附件：《基于学科核心素养的教学评价》
富的学习直感和丰富的学习兴趣。

基于核心素养的语文教学评价明确小学语文各个阶段应该关注那些词语的教学，按照教学计划，对需要教学的词语明确列出必学必会时间表，不仅仅是完成教学计划，更加以提高学生语文素质为目的，增强对词语的理解和语文甚至是人文素质的提高。

评价的目标
分析一、制定评价目标是语文核心素养培养的寻找点
知识与能力目标、情感态度价值观目标、教学重点和难点的确定都可以更好的培养语文核心素养
二、评价注重教学方法的使用：自主、合作、探究方法的运用，可以是语文学习事半功倍。

三、评价安排阅读是语文核心素养培养的关注点，读是理解，对文本读的越多，想的越深，自然感悟就越丰富。

四、评价研究探讨是语文核心素养培养的展示点，阅读是吸收，作文则是内化的运用，只有在阅读中“厚积”，才能在作文中“薄发”。

五、评价设计作业是语文核心素养培养的拓展点，作业的设计，着重立足于培养学生的语文实践能力，提高学生语文的综合能力，也进一步提高了学生的语文核心素养。

语文教学评价的内容涵盖万千，不仅包括学、哲学、历史，更包括地理、自然科学、艺术等各种门类的知识。

可以说，语文课是一门综合学科，可以提高学生的综合素质。

而阅读则是重中之重，是语文学习的核心部分。

高效的阅读，高质量的阅读都会让学生的语文素养大大提高，语文能力也会大有长进。

拓展阅读资源是一种提高阅读能力的有效途径，因此拓展阅读资源的选择和运用就显得尤为重要。

合理、恰当的选择和运用阅读资源会提高学生的交流能力、文学素养也会增强、习作能力也是一样。

因此只有选择正确的阅读资源并且有效利用多媒体和影像资源，才能培养出爱好广泛、写作能力较强、创新能力杰出的优秀学生。

结
束语：
评价设计
1、小学生语文核心素养需要评价学生学习能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。

包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。

这是小学语文学科的基本素养。

它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文素养具有的特征：综合性；生成性；体验性；时代性。

2、小学语文素养教学评价评价小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。

3、核心教学评价是评价语感、语文学习方法、语文学习习惯。

语感是人（主体）对语言文字或语文现象（客体）的敏锐感知和迅速领悟能力。

语文能力是语文教学的终极目的；语感是语文能力结构的核心要素；培养语感是全面提高学生语文素养的核心，它是语文素养形成和发展的基础。

4、评价语文学习方法。

这是指利于语文学习的行为总和和心理特征。

语文学习习惯是长时间语文学习过程中养成的一种不容易改变的学习行为和心理倾向。

学习方法与习惯既是语文素养的重要组成部分又是学习的原动力。

评价结果
通过日常的教学，总结出来几个评价结果
1、评价出词语在句子中的作用。

房主所在的句子所处的位置来理解词语。

例如，“甚至”是连词，有更进一步的意思，一般都突出的事例加以强调，所以，一般不出现在句子的首位，而是在更进一步突出事例时，出现在句中或句尾。

2、评价词语的感情色彩。

从词语表达的感情色彩来理解词义。

词语的感情色彩是指词语在反映客观事实时所传达出的态度和感情。

包括褒义词，贬义词和中性词。

例如《藤野先生》一文中，鲁迅先生描写在日本的清国留学生盘着长发辫不男不女时写道：“实在标致极了”。

应理解贬义词“丑恶、令人作呕”，表达了作者对清国留学生丑态的深恶痛绝。

3、评价修辞方法。

从修辞的角度分析理解词义。

有时作者在表达某种意思时常常不是直接用某个具有鲜明意义的词语来表达，而是借助于某种修辞手段。

由于修辞手段的运用，这些词语就往往有着丰富的隐含义。

比如比喻，即表示两种不同程度的事物，彼此之间有相似点，使用一事物来比方另一事物的修辞方法。

又如夸张，故意把事物说的“大、多、高、深、强”等的夸张形式。

例如：蜀道之难，难于上青天。

4、关键词语教学评价，培养学生丰富的语感。

语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。

它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。

如果小学生掌握了一定的语感，在实际阅读等学习中，就能产生丰富的学习直感和丰富的学习兴趣。

注：模板仅供参考，可根据实际情况合理调整。