生的注意力发展有关。如上述错误，低年级学生感知分析的综合水平不高，
在感知一个新事物时，往往忽略了整体，顾此失彼；或者粗略地感知了事
物的整体而忽略了一些重要的细节。因此，他们对问题要求产生一个笼统
的、不精确的初步印象，导致题目意思没看完整的错误。这样的错误占了
25%。）
师：你知道什么是双数吗？
生 1：（没有回答）
3
一年级下册典型错例
错题来源：第二单元 题目出处：课堂作业本 相关知识： 20 以内退位减法 教学简述：此题属于《 20 以内退位减法》的问题解决，学生在第一学期积 累一些“求差”类简单应用题的经验，如“告诉总数，拿掉多少，求剩下 多少？用减法解。”这一题的表述与已学的知识刚好相反，并且，让学生自 己独立审题、独立解题。 典型错题： 原题：
一年级下册典型错例
错题来源：第四单元 题目出处：课本 相关知识：数位、写数 教学简述：这是第四单元“ 100 以内数的认识”中“读数、写数”教学后的 一道练习题，学生已会读写两位数，能说出个位、十位、百位的名称，知 道数位的意义。 典型错题：
5
错题：猜一猜这个数是几：十位上的数比个位上的数小 5 。 错解： 61（或 72、83、94） ◆原因分析： 原因 1．学生思维主要集中在“小 5”，对于“十位上的数比个位上的数小” 没有引起充分注意。导致实际写数时颠倒致错。 原因 2．学生对数位的理解不正确。 教学建议： 建议 1．明确从右边起第一位是个位，第二位是十位； 建议 2．引导学生理解“十位上的数比个位上的数小” ，明确题目要求。可 以采用举例的方法，让学生明白“个位上的数比个位上的数小” ，在此基础 上，明确“十位上的数比个位上的数小 5”； 建议 3．此题的答案不止一个， 为了得出所有符合此题的答案，教师可以引 导学生进行简单的、有条理的推算。如，根据“十位上的数比个位上的数 小 5”，先写出个位上的数最大是 9，十位上的数就是 4，依次写下去，符合 这个条件的数还有 38，27，16。 资源链接： 强化练习 填一填： （1）个位上的数比十位上的数小 5 （ ） （2）十位上的数比个位上的数大 3 （ ） （3）十位上的数比个位上的数小 7 （ ）
◆教学建议：
指导学生全面读题，细心解题。在平时的教学中，要强调审题要把题目读
完整，并注意题目中的关键字词的含义。 如题目中的关键字是 “最接近 70”，
可将这几个字划一划或圈一圈，再从关键字入手，进行分析：最接近 70 的
数，也就是与 70 差距最小的。逐个分析 3 个数字， 68 与 70 相差 2，80 与
一年级下册典型错例
错题来源：第四单元 题目出处：期末复习卷 相关知识：数位、写数 教学简述：教学基础：学生已经认识了 100 以内的数，认识了数位表中的 个位、十位和百位。 教学用意：增进对两位数的认识，增强学生读题、解题的能力。 典型错题：
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原题：一个数，从右边数起，第一位是 5，第二位是 4，这个数是（
错解 1：8+9=17 错解 2：17－8=9 原因 1：从教材的角度讲， 问题的表述方式发生了变化， 以往的题目都是把 “剩下的数量”作为要求的问题，而本题是把“剩下的数量”作为已知条 件，把“拿走的数量”作为要求的问题，表述方式正好相反。又因为这题 目出现在单元教学的第三课时，学生学习的重点仍集中在计算的方法上， 所以，作业本随意安排这一改变表述方式的问题，直接导致学生按照原有 的解题方式去解决。 原因 2：从学生的角度讲， ①思维受负迁移的影响（这是错误的主要原因） 。 从一些学生看到“剩下 9 颗这个强信息”后，脑子已经自编的（或者说提 取了以往题目）的模型了： “一共有 17 颗，狐狸摘走 8 颗，还剩下 9 颗。”
4
17－8=9 的算式也“顺理成章” 了。②不理解数学问题的解题格式。 对于“已 知条件要写在等号的左面，未知的问题要写在等号的右面”理解起来有困 难，他们认为， 9＋（ 8）=17，所以 17－8=9。 原因 3：从教师的角度讲，①在前期“ 10 以内加减法”和“ 20 以内不退位 减法”的减法教学中，创设的已知情境过于单一，偏于正向思维，如“已 知总数和减少的部分数，求剩下的部分数” ，使学生形成了“解题定势” 。 ②对于数学问题的解题格式没有特别强调，学生没充分理解。 教学建议： 建议 1. 帮助学生建立多样化的减法情境模型。 教材中出现了多样化的减法 情境，但没有出现这种本身带有“顺序性”的减法模型，因此在教学中， 教师要及时补充题型，并且在题型比较中凸显出它们各自的特点。 建议 2. 重视算式结果和问题的比对能力。 这是让学生通过比对计算的结果 与要求的问题的意思是否一致，达到自我检查。这一点是解决“那些能够 理解题意，但按照自己思路解题的学生”的重要方法，也是培训学生检查 应用题的着力点之一。
）。
错解：这个数是（ 54 ）。
原因分析：
原因 1：学生审题不全面，不少学生在审题时，目光的注视点是“第一位是
5，第二位是 4”，就直接写下了“ 54”，而没有关注“从右边起”的意思。
原因 2：个别学生对题目不能理解，无法将“从右边起”和“第一位、第二
位”联系起来考虑，也无法与数位顺序表联系起来，所以做题时瞎蒙。
1. 认识人民币 …………………………………………………………… （** ）
2. 认识人民币 …………………………………………………………… （** ）
3. 简单的计算 …………………………………………………………… （** ）
第六单元 100 以内的加法和减法
1. 整十数加一位数 ………………………………………………………
（ ** ）
2. 整十数减一位数 ………………………………………………………
（ ** ）
3. 问题解决 ……………………………………………………………
（ ** ）
4. 问题解决 ……………………………………………………………
（ ** ）
第七单元 找规律
1. 找规律 ……………………………………………………………
错题来源：第四单元 题目出处：课本 相关知识：数位、双数 教学简述：少部分学生在学前教育时期已经能区分单数和双数，在第三单 元的学习中，已经认识了百数表和数位表，学生通过观察百数表格，更加 深刻的知道了单数和双数意义。
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典型错题 :
原题：有下面一些数： 25，27，28，30，43，34，52。写出十位上是 2 的
7Hale Waihona Puke 典型错题：原题：哪个数最接近 70 ？（ 68 80 71
）
错解： 68
原因分析：
通过对个别学生的访谈发现，他们在看到题目“最接近 70”这几个字眼的
时候，首先想到的是 70 前面的数，在三个选项中， 自然而然地选择了 “68”，
并没有逐个去分析每一个数字。由此可以看出，低年级的学生在思考问题
时，缺乏分析问题的全面性，常常受到思维定势的影响而盲目做题。
建议 2：
9
观察百数表
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
1. 数位、写数
………………………………………………………… （ ** ）
2. 数位、写数
………………………………………………………… （** ）
3. 数位、写数
………………………………………………………… （** ）
4. 数位、双数
………………………………………………………… （** ）
第五单元 认识人民币
70 相差 10，而 71 与 70 只相差 1，从而判断出与“ 70 最接近的是 71”。
针对性练习：选一选，正确的打“√” 。
1. 哪个数最接近 59？
（ 56 95 61
）
2. 与 40 差距最小的是几？ （ 37 49 42 ）
3.74 最接近的整十数是几？（ 80 70 60 ）
一年级下册典型错例
教学建议 :
建议 1：加强对数位顺序表的教学，明确从右边起第一位是个位，第二位是
十位，第三位是百位。
建议 2：较强直观教学。以数位顺序表为基础，鼓励低段的学生碰到类似的
题目时能画一画数位顺序表，再根据题目要求，边读题，边在数位表上写
一写，如：
十位
个位 （右）
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由于低年级的学生直观思维较强，而抽象思维较弱的特点，可以采用一些
最新人教版小学一年数学下册典型易错题汇编
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一、错例目录
第一单元 认识图形（二） 新 课 标 第 一 网
1. 图形的拼组 ………………………………………………………… （ ** ）
第二单元 20 以内的退位减法
1. 看图写算式 ………………………………………………………… （** ）
第四单元 100 以内数的认识
说说哪些是单数，哪些是双数？单数有什么特点？双数呢？你是怎样记住 双数的？单数呢？ 1．你能找出表格中的单数吗？把这些数圈出来。
画一画、做标记等直观的手段，帮助学生更好得理解和掌握知识。
从右边起，第一位是（
）位，第二位是（
）位，第三位是（
）
位。
一个数，个位上是 7，十位上是 4，这个数是（
）。
一个数，从右边起，第一位和第二位上是 0，第三位是 1，这个数是（