Whose bag is this? 教学流程图
Review & leading-in
（Play house）
Warming up the words of body Sing a song and review
Play a guessing game 引出 Whose 句型及新内容 xxx’s
创设失物招领情景，引出新词 mine
教法学法分析
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
Step 1 Revision
Sing the song: Head shoulder needs and toes 设计目的：与学生边做动作边唱，营造宽松、和谐、民主的英语氛 围，使学生能自然地进入到一个良好的学习状态中，并能有效地吸引学 教 学 设 计 流 程 生的注意力，一边复习上一课知识，一边为下一步的导入作铺垫。
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Step 3
New lesson
继续用学生熟悉的人物 Tony 的照片来引入新句型： Whose hand is this? It’s Tony’s. 板书：Tony’s hand = Tony’s 并启发学生回答： Tony’s book =
？
Guesg game: 先用幻灯片出示班里一些同学的身体某一部分，并让 其他同学猜出这些部位或物品是班里的哪位同学的。引出句型： Whose mouth is this?
Teaching vocabulary
掰手腕游戏巩固难点 my hat =mine
继续利用失物招领情景，引出新词 yours ,hers ,his 引导学生总结两种物主代词的表达转换，并用反应游戏进行口头操练
Teaching sentences
请学生来当失物招领处的管理员，通过把失物还给失主，学习句型。
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一、教法分析 结合小学生思维发展的特点 , 我把本节课设计为以活动教学 为主的教学模式。通过创设情景, 创造一个轻松愉快的学习环境， 教法学法分析 使英语学习更加生活化，实用化，从而激发学生的学习兴趣与表达 欲望。再通过游戏，直观演示，情境教学和多媒体展示等活动引导 学生进行大量的描述方式转换，引起学生注意并体会形容词性物主 代词与名词性物主代词的不同用法，培养学生自主发现知识的能 力，并使学生对新授知识理解更深刻掌握更牢固，为下一课的句型 教学作好铺垫。 二、学法指导 英语是一门语言工具，它与数学，音乐等学科的最大不同就在于它 的交际作用。因此我们在教学中必须时刻保持它的这种特殊的性质，创 造大量的情景，让学生在虚拟的生活情景中学英语，用英语。这就要求 我们教师采用灵活多样的教学法，激发学生的学习兴趣，唤起他们的表 达欲望，充分调动他们学习的积极性。所以我采用情景法、多媒体辅助 教学法、交际法等进行教学。
my … (我的…)= mine(我的) your …(你的…)=yours(你的) her …(她的…)=hers(她的) 板 书 设 计 his …(他的…)=his(他的) xxx’s. .. = xxx’s(某人的) They’re Whose … is this ? mine It’s yours hers his Whose … are these ? mine yours hers his
Step 7 Summary
设计思路：这节课始终坚持以“学生为主体，教师为指导”的教学 原则，步步相连，环环相扣，通过课内外的阅读，使学生品尝阅读的乐 趣，培养他们的思维能力、分析能力和创新能力，让学生听、说、读、 写全面发展。也为学生今后更漫长的学习奠定基础。
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Unit 11 Whose bag is this?
Step 2 Presentation
用幻灯片展示 Jenny 的照片，先带领学生复习人体部位名词，然后 引出新课句型：Whose mouth is this? It’s Jenny’s. Whose hair is this? It’s Jenny’s. 板书：Jenny’s mouth = Jenny’s Jenny’s hair = Jenny’s 设计目的：Jenny 是学生非常熟悉的人物，用她来进行复习，学生 会更有亲切感，同时也使导入更自然。
引导学生猜测答案：It’s Pengjie’s / Yunlong’s „.
最后再展示幻灯片，使完整的脸面或身体图在学生的激动的呐喊 教 学 设 计 流 程 2．教师拿出一个失物招领箱（课前布置同学们准备一些实物） 提问：T：Whose hat is this? 引导物主学生回答：It’s my hat .It’s mine. （板书：my hat 我的帽子= mine 我的） 同样方式再以 ruler,toy cars 与学生对话，引导学生总结： my ruler =mine my toy cars =mine 设计思路：通过创设情景，让学生在模拟的生活环境中学习新内容， 更能激起他们的表达欲望，产生更浓厚的学习兴趣，理解就为深刻，识 记也就牢固了。 中显现出来，使学生体验到猜中后的成功满足感。 设计目的：因为这是他们朝夕相处的同学的五官，所以他们会非 常的积极进行竞猜，并在不知不觉中巩固了旧知识，又撑握的新知识： Whose mouth is this? It’ Aoxiang’s. 以旧带新，为导入新课伏笔。
通过小组对话巩固新学句型
Extention
以实物及图片引出复数句型 通过师生对话，小组对话进行句型操练
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Consolidation & development
Summary
小结，师评
总结胜利者
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3.游戏：斗力气。从两大组分别选出一个代表到讲台来进行掰手比 赛，而台下的两大组通过呐喊 “my hat”、“mine”进行加油。 设计思路：通过这个游戏，不但使学生在兴奋中进行了大量了口头
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操练，还在不断反复的操练中体会到了 my hat 和 mine 的意义。
4．教师继续进行失物招领,提问： Whose doll is this? Is this your doll? Is this yours ? （板书：your toy 你的玩具 =yours 你的） 引导物主学生回答：Yes. It’s mine. 再转问其他学生：Whose doll is this? 教 学 设 计 流 程 5. 操练单词:反应游戏 方法： 全班分成四大组，分别代表四个名词性物主代词： mine, yours, his , hers。老师随意喊：my book /your pen / her doll / his toy cars ， 代表相应的名词性物主代词的那一组就要全体站起来，同时喊单词，要 求快齐。 6．Pair works：让学生四人为一组，借助组员的物品进行对话操练， 并请两组进行表演对话。 问：Whose … is this ? 答：It’s mine / yours / hers / his. 设计思路：与身边同学的进行真实的对话，使得新学句型更具有 现实意义，更显英语的交际作用，大大激起学生的学习兴趣。 引导回答： It’s hers.（以同样方式教学 his） 板书: her game 她的娃娃 = his game 他的游戏机 = hers his 她的 他的
Unit 11
Whose bag is this? （课题）说课设计
姓名
梁桂兰
学
校
开平市长师附属小学
授课年级
四年级
授课专题/课型
Unit 11
Whose bag is this? （单词课）
四年级的学生大概处在十岁左右，他们的思维逐渐从具体形象思维 转向抽象逻辑思维，但在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍 有很大的不自觉性和具体形象性。所以语法的讲解在这个阶段会比较困 学生分析 难，抽象的概念很难被他们接受，与其去讲形容词性物主代词与名词性 物主代词的不同，还不如通过词句的反复训练和感知来习得语法知识。 此外，他们已具有一定英语表达能力，渴望用说英语来表现自己，从而 得到老师与同学的肯定。 一、教学内容 1.本课是《开心学英语》第 3 册第 11 单元的 vacabluary。 2.学生已学过 my, your ,his ，her 等形容词性物主代词，并能运 用他们进行表达物品的所属。 3.本课主要是教会学生用 mine , yours, his ,hers, sb.’s 等 5 个名词性物主代词描述物品所属。 教材分析 二、教学重点 掌握 mine, yours, his , hers , sb.’ s 等 5 个名词性物主代词， 并能正确 运用他们来表达物品的所属。 三、教学难点 理解名词性物主代词与形容词性物主代词的区别用法 ,并能自如运 用问句“Whose „ is it? “Whose „ are they?”进行问答。