青年教师专业化成长与发展【摘要】：近些年来，随着高校规模的不断扩张和师资队伍的新老更替，很多中学新进了大批年轻教师。

这些青年教师尽管具有扎实的专业知识、学习理论和教学理论，但他们也有自己无法回避的弱点。

他们普遍重视本专业知识的积累和科学研究，但不重视教学研究，对自己所从事的教学工作缺乏应有的理性思考。

在工作中，很多新入伍教师还没有能力把教学作为一种专业化工作。

教育教学知识欠缺，教学实践能力弱，大学知识与中学教材衔接困难，是摆在青年教师面前的主要问题。

不管是学校，还是教育行政部门，抑或是新教师自己都应该关注自身的专业化成长与发展。

青年教师素质的提高影响深远，不管是对自己，还是对下一代。

【关键词】青年教师素质；教育教学；教学策略；一、青年教师教学能力现状调查1.能力结构比例失调，从教能力明显不足青年教师的教学能力发展很不平衡，与当前国家对于青年教师的教学能力要求相差甚远。

现在的教学需要复合型人才，而教师复合型能力不仅包括基本的教学能力、组织管理能力和与学生沟通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟练而有效地运用信息手段的基本能力。

“复合型的教师应既有基础能力，也有一般能力，还有创新发展的能力。

这些能力不是孤立的，而是相辅相成、综合发挥着作用“。

而青年教师在这些方面明显是没办法一下子就满足要求。

2.教师价值取向失衡，教学热情不高不重视研究从目前的调研来看，只有少数青年教师对教学的态度很积极，一大半的教师对教学的态度是无所谓的，这样导致青年教师对教学的热情不高，投入不大。

还有些教师不认真进行教学工作，备课不充分，讲课不认真，这都反映出部分青年教师应付性的教学工作态度。

青年教师进行反思做得也不够。

教学反思就是“温故而知新”的过程，总结、反省自己做得不够的，琢磨出适合自己也适合学生的教学方法，这是提高教学能力的很有效的措施。

3.师资培训重“形式”，培训内容无层次现在学校在青年教师培训上主要存在两个问题:一个是培训内容没有针对教学能力的，一个就是培训对象不是针对青年教师的。

学校安排的培训没有考虑到青年教师的特点，缺乏针对性和层次性。

现在很流行的一种方式就是，培训结束后每个人都会颁发一个证书，无关乎你培训表现、出勤等，这就造成某些培训活动只是“走过场”，教师参与的积极性不高，甚或部分教师误把培训理解为舒缓教学压力或个人职务晋升的手段，可想而知这样的培训效果会怎样。

4.缺乏有效的青年教师评课激励机制目前对青年教师的评课除了教学督导团就是青年教师基本功大赛。

学校的教育督导对教师的评课、学生对教师的评教和教师之间的相互评课，对于教师教学能力的提升作用不大。

教学督导人员在对教师的教学工作进行督导时，只“督”不“导”，过于注重评定(或判定)等级，而不是着眼于教师教学专业化水平的发展和提高，对教师很少提出激励性的改进意见或建议。

另一个是通过一堂课的讲学比赛来评定等级，其中的等级评定往往带有某种照顾(评职称需要)的主观因素，却没有对教师授课有效的评议和反馈，基本起不到帮助青年教师提高教学能力的作用。

5.相关其他现状:(1)教学方法欠缺，使得教学捉襟见肘，学生感到索然无味，这样必然严重影响传授知识的效率与效果，直接影响到教育的成效;(2)学校重视外部引用轻视内部培养，与这些学校在引进人才时的“一掷千金”相比，他们对校内在职教师的培养却缺乏热情，在这方面投人的精力和财力都明显不足。

(3)政策保障没力度，目前的教师法中都看不到关于提升高校青年教师教学能力的保障条例。

(4)青年教师的工资待遇不容乐观。

青年教师面临的生活问题很多，再加上住房改革、医疗改革，影响最大的是青年教师。

这就使得很多青年教师难以安心工作，更别说致力于教学能力提高了。

二、个人对青年教师自身专业化发展的一些思考与建议一、教师专业化思想方面，应加强教养，修养与素养。

从古至今，人们给予教师太多的赞誉：灵魂的工程师、红烛、太阳底下最光辉的职业，是航标、灯塔、人梯，这些赞誉给我们的工作提出了极高的精神要求，那就是做教师要追求卓越，要塑造自己的高尚人格，用人格魅力去感召学生，用道德、人格、学识、情操、理想、信念和形象去影响学生。

因此，教师要修炼“三养”。

即教养，修养与素养1、教养温文尔雅，处事有分寸，自重并尊重他人，守信有礼貌，心胸豁达，遵守公共规范，注重细节等，它反映的是人本质上的品质与道德水平，反映一种积极的对己对人的态度和行为，是正派真诚，光明磊落。

教养是依照规范，在后天逐步习得的，是量的积累，质的表现，它不是与生俱来的。

作为教师，教养主要表现为：关怀学生，善解人意，讲究规范，内涵丰富。

2、修养修养指个人在政治、思想、道德品质和知识能力等方面，经过长期的锻炼和培养所达到的一定水平，如政治修养、文学修养。

讲究修养，这是我国古人也经常议论的话题，伟大的爱国主义诗人屈原曾经说过“闭心自慎，经不失过兮，秉德无私，参天地兮”；著名的唯物主义者荀况也说：“修养而不贰，则天地不能祸”等，都强调了修养的重要性。

作为教师，修养主要表现为热爱并忠诚教育事业，关心学生身心成长，并为之努力奋斗，达到一定的境界。

3、素养素养是修养在平日里的表现，可以分为人文素养、知识素养、行为素养、道德素养，还可发分为语言素养、信息素养等。

一个又一个具体细节的表现足以显示一个人教养和修养的深度。

作为教师特别要注重自己的行为素养，衣帽的得体，容颜的端庄，发型的变化，鞋面的光洁，谈吐的雅俗，目光的专注，言语的高低，步履的轻重，坐立的姿态等等，无一不透发出一个人素养的高下。

因为一个班有几十个学生，在关注着你，在评价着你，在传播着你。

二、专业化水平学习方面1.教育理论学习，提高自己的理论水平。

多看一些教育教学理论书籍，从中汲取营养，获得大量的教育理论知识，扩展理论视野,为处理教学实际问题提高理论依据。

向书本学习、向同事学习、向网络学习，向名师学习、向专家学习，拓展知识，提升专业理论，积累实践经验。

树立终身学习的观念。

教学相长,要变“一桶水”为“长流水”,在慷慨“给予”的同时努力“汲取”,变“教”为“学”,变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。

2.专业教学知识的学习，提高对化学学科教学体系、教学过程、教学方法的认识和掌握。

尤其是我们现在实施新课程改革，教学的内容、教学方法、过程实施、教学环节等诸多方面都与以往发生了很大的变化。

通过学习既能掌握本学科的传统理论，又能站在学科的前沿，对本学科的发展有相当程度的了解。

只有这样，才能在处理教材和运用学科理论上做到运筹帷幄。

3.向其他教师学习，掌握教材处理技巧，准确把握重点、难点，提高课堂掌控能力。

多听课，各个年级，各种课型，各种风格的课，借鉴他人的长处，通过运用、反思、内化形成自己独特的教学风格。

三、承担教育教学工作方面1.班主任：我深刻认识到，当班主任不仅是教师职业中的一个重要角色,也是青年教师成长的一个非常重要的环节,通过当班主任不仅可以及时了解学生的学习和思想状况,还可以及时反馈自己在教学中存在的不足，随时调整自己的教学方法和策略,同时还可以提高自己与各方面的沟通交流能力。

2.带高三：只有上过高三,才能够对本学科的学科体系有一个全面的把握,才能够更加清楚各部分知识在学科中的位置和重要性；只有经历过高三的磨练,才能够提高自己解决各种复杂问题的能力；只有经过几轮高三的锻炼，才能循序渐进的优化自己的专业知识组合。

3.积极参与课题研究、积极主动撰写教育教学论文：课题研究能力是教师专业化水平的一个重要标志，我跟着科组的其他有经验的教师学习如何进行教育课题研究，不断提高自己的教研能力，积极撰写教育教学论文，这不仅有利于我专业化的发展，同时对我评职称创造条件。

四、心态方面1.时刻保持一个良好的心态。

2懂得感恩3有爱心、耐心，认真对待每一个孩子人的智力是不等的，有差距的，也就造成了学习的差异。

要想把孩子都达到统一标准是不可能，也就是说教好所有的孩子是不容易的。

用统一的眼光看不同的孩子是不对的。

要用不同的尺子来量孩子，发现孩子与与众不同的长处。

千万不要用一把尺子来量所有的孩子，那样你满眼基本上都是差的孩子。

孔子弟子三千，贤者才七十二。

爱因斯坦小学呆头呆脑，学校开除；黑格尔大学毕业，辅导员的评价：“此人智力中等，不善长哲学”。

没有想到开了个天大的玩笑，黑格尔成为哲学大师。

孩子的发展有快有慢，我们怎能凭孩子的一时表现，判断他的一生呢？！三、青年教师的中长期发展目标与方向第一层次目标：骨干教师。

具体如下一、业务精良。

有较强的教学基本技能，教学基本功过硬；学科专业知识全面，驾驭大纲、教材和组织教学的能力强，能学习与所教学科相关的新知识，获取新信息；能指导新教师备课、上课、辅导和批改作业，解决教学中的一般性疑难问题，能开设提高教师业务水平的一般性专题讲座；具有理论联系实际、总结教育教学经验和评价其他教师教育教学的能力。

二、教育思想端正，教育教学实绩突出。

掌握了现代教育理论；重视学生思想政治教育；有较高的教学水平，所教的研究课和实验课，在教学艺术上、教学效果上得到同行专家公认，获区及其以上的教学一、二、三等奖，所教学科成绩名到全区前茅。

三、教学教研能力较强。

有较强的教改意识，具有一般的教改教研基本理论；具有较强的教研能力，能承担所教学科在校、区及其以上的教研任务，受到同行专家的肯定，且有一定教研成果；撰写的论文在区及其以上的会议上交流，或刊物上发表，获区及其以上的教改、科研优秀成果一、二、三等奖。

第二层次目标：学科带头人。

一、业务精湛。

具有扎实的学科基本功并熟练地运用，能指导教师使用现代化教学手段和进行所教学科的教学实验操作；学科专业理论扎实，能广泛学习相关的新理论、新技能，且有较高的造诣；具有指导骨干教师备课、上课和解决教学中疑难问题的能力，能开设较高水平的业务讲座；具有较强的理论联系实际、总结教育教学经验和评价其他教师教育教学的能力。

二、教育思想正确，教育教学实绩显著。

熟悉现代教育理论及国内外教育教学改革的趋势和最新成就；注重学生思想政治教育，能按照教育规律组织教育活动，并能起到示范作用；教学水平高，能全面正确理解所教学科课程标准，熟悉教材；正确贯彻教学原则，灵活运用教学方法，重视学法指导，优生得到发展，差生得到提高；所教学科成绩经常名列区、市前茅，为大面积提高教学质量作出了贡献。

三、有较强的科研能力和显著的教研成果。

教改意识强，且能指导其他教师，在教改中能起到带头作用；具有较强的科研能力，能担任主研或副主研，成果在区级及以上应用推广；能承担撰写教材、教学辅导资料的任务，被区及以上教育行政部门采用，或市及其以上正式出版社出版；论文多次在区及其以上会议交流，或市及其以上刊物发表，获区及其以上科研一、二等奖。

第三层次目标：特级教师。

一，师德风范。