春江花月夜教学设计
教学过程
一、 情境导入，检查预习
“月亮是一首悬挂在天空的诗”，古往今来，人们遥望苍穹，总会生发 无尽的遐
想。

一段春江，一处风月，静静的躺在璀璨的诗河之中，一千多年 过去了，它默默地等待我们的到来，等待我们的聆听。

今天我们就来聆听被 称为“孤篇压全唐”的唐代绝响一一《春江花月夜》
1. 关于作者
张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。

曾以
文词俊秀”而名显长安，他在诗 风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。

与贺 之章、张旭、
包融齐名。

被誉为“吴中四士”。

靠一首《春江花月夜》而成 就美名，闻一多评这首诗为： “诗中的诗，顶峰上的顶峰。

”一生仅留下两首 诗的张若虚，也因这一首诗成就千古美名。

2. 配乐播放《春江花月夜》朗诵 （PPT ））
读准字音：
滟滟（y cn ） 霰（xi cn ）汀（t m g ）捣（zh en ）浦（p u ）碣（ji e ）
二、 目标导航，自主阅读
（PP 碾示教学目标）
1. 诗歌写了几种意象？作者着重写的是什么？
课题 春江花月夜 课型 诗歌新授 课时 1课时 教具 多媒体
教 学
目 标
知识点 1、 培养学生于诵读中品味声韵、 感受诗趣的能力，提高学生的审美 和鉴赏水平。

2、 把握诗歌中的情、景、理的完美融合。

能力点
1、 展开联想和想象，把握诗歌由多种意象构建的意境。

2、 理解诗人所寄寓的思想感情，感受作品情景理交融的艺术魅力。

教育点
掌握诗歌赏读方法，在诵读中探索作品的丰富意蕴，
不断获得新的个 性阅读体验，提高审美情趣。

重难点 3、把握诗歌情境，体会诗人的思想感情。

学校：枣庄八中北校 备课组：高二语文 主备人：贾璐
全诗紧紧围绕“春”、“江”、“花”、“月”、“夜”五字布局谋篇，层层抒写。

静谧、朦胧、纯净、澄澈的优美诗境。

2. （教师预设）学生自读诗歌，就意境和整体情感方面，谈谈对这首诗的见 解和感受（学生各抒己见）
提示：景色优美，境界阔大，淡淡的哀愁，积极的人生思索
三、合作学习，交流探究 （对话文本，学会审美）
【赏景】
1. 请充分发挥想象力，用自己的话描述诗中的写景部分的意境，并体会特 点及内蕴。

2. 春江潮水连海平，海上明月共潮生。

是否可以将“生”改为“升”？
答案提示：“升”只是平常不过的自然景象，平淡无奇。

“生”：运用拟人手法，赋予明月与潮水以活泼的生命，极富动态美，意境
雄浑阔大，是诗中的传神之笔 。

【议理】
3. 作者面对这么美好的景发出了怎样的思考?
江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年只相似。

不知江月待何人，但见长江送流水。

学生交流：宇宙无穷无尽与人生短暂无常形成对比， 对生命进行积极的思考。

教师总结：个体生命虽有限，但一代一代连续起来，却是无穷无尽的生命的 延续。

不像这明月，永远只是一个样子。

诗人以群体生命的延续回答了这个 令人类永远感伤的宇宙命题。

接着以明月有恨而江水无情将笔触转向男女的
离愁别恨上。

师：“江畔何人初见月？江月何年初照人？ ”这种问月的构思 的许多诗人词人。

“青天有月来几时，我今停杯一问之”（李白）
“明月几时有，把酒问青天” 短愁长，”人有悲欢离合，月有阳晴圆缺 ”，而且，欢乐时光总是容易逝去,
答案预设：以“月生一一月照 月斜 月落”为外在线索，呈现出月下 （教给学生学生快速阅读的方法，并且找出关键词句）
,影响了之后 （苏轼）
教师：这静谧的春江花月之夜, 本该是月圆人也圆的时候, "良辰美景奈何 天，赏心乐事谁家院。

”但是, 或许人生总是充满缺憾，总是甘少苦多、乐
愁苦悲痛长长留恨心间。

于是诗人自然又由对宇宙人生的深远哲思，回想到
【抒情】
4. 白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁一一落月摇情满江树 师：哪些句子是写游子，哪些句子是写思妇。

（学生明确层次） 由眼前飘然而过的一片白云起兴，用白云的“去悠悠”暗寓游子的离家远 游，从而巧妙地引出了月下的人物。

总写游子思妇的离情，然后分写思妇怀远和游子离愁。

学生交流赏析并评价
类似抒情一一海上生明月，天涯共此时。

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

但愿人长久，千里共婵娟。

结语：
尽管诗中流露出青春苦短的伤感和怀人思远的淡淡哀愁，但哀而不伤, 基调健康，笔调明朗，感情真切动人。

四、重点讲解，深度研习 诗歌整合
第一部分
第二部分
（江天一色无纤尘一一但见长江送流水） 第三部分
（白云一片去悠悠一一落月摇情满江树） 抒情，游子思妇两地相思的哀愁。

自古以来，春、江、花、月、夜就与诗歌结下了解不开的意象情愿，伴 随着人类的脚步，关注着苍生的冷暖，千百年来一直成为文人墨客笔下所吟 咏的对象，在此之中倾注
了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示 了他们的人生坎坷。

伤春”、“叹花”之诗咏，已形成了一条连绵不断的“文脉” 。

杜甫有“感时花溅泪 ，恨别鸟惊心”；欧阳修《蝶恋花》有“泪眼问 花花不语，乱红飞过秋千去”；晏殊《浣溪纱》有“无可奈何花落去，似曾 相识燕归来”；李清照有“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”
那无尽的江水又是中国文人伤春叹花的绝好伴侣。

李煜《浪淘沙》“流水落花春去也”。

刘长卿“猿啼客散暮江头，人自伤 心水自
流。

”
春如流水，逝而远去。

“春江”之川流，更使人嗟叹不已。

李煜《虞美
世间最普遍、最动人，也是最难排解的相思愁情!
“此时相望不相闻，愿逐月华流照君。

”
（春江潮水连海平一一汀上白沙看不见） 良辰美景
月下哲思
人》则是绝咏，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的名句，正是以其超越古今
的口吻，滔滔无尽的气象，震憾着无数骚人墨客的心灵，成为失魂落魄之人的哀叹！
在中国文人看来，花之迅速凋落，乃是“人之生死、事之成败、物之盛衰”的
“缩写”。

“它的每一过程，每一遭遇，都极易唤起人类共鸣的感应。

张若虚之“以孤
篇压倒全唐之作”（闻一多）的《春江花月夜》，更是如此。

正如闻一多先生评云：诗中“有的是强烈的宇宙意识，被宇宙意识升华过的纯洁的爱
情，又由爱情辐射出来的同情心，这是诗中的诗，顶峰上的顶峰” 在神奇的永恒前面，
诗人似乎没有憧憬，没有悲伤，只有错愕与无奈！五、当堂达标，拓展提高
o 根据要求，鉴赏诗歌
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
李白
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

1.第一句景物描写有何作用？
2.三四句在表达技巧上有什么特点？请简要分析。

答案提示:
1.首句选取的景物是漂泊不定的杨花和叫声凄婉哀愁的子规，暗含了因友人
王昌龄左迁偏远之地的忧伤之情。

2 .运用了拟人修辞方法，将自己心中的愁思寄托给明月，满含深情的明月
照耀友人，一直陪伴他到偏远的夜郎。

这两句表达了作者对友人的关切和思
^
念
o 【答题步骤】
首先，分析离别诗常用意象。

（首句选取的景物是漂泊不定的杨花和叫声凄婉哀愁的子规。

其次，体会作者所要表达的情感思想。

（一二句表达因友人王昌龄左迁偏远之地的忧伤之情。

三四句将自己心中的
愁思寄托给明月，满含深情的明月照耀友人，一直陪伴他到偏远的夜郎。

这
两句表达了作者对友人的关切和思念。

) 最后，离别诗常用的表达技巧。

首句寄情于景，三四句拟人。

板书设计
春江花月夜
反衬
良辰美景
宇宙的浩渺无穷
景情理融合六、布置作业A游子思妇的离愁人生的无常
中国古代诗歌不解的意象情结。

课下整理关于“月”的诗句。

教后记:
本诗篇幅虽然较长，但是背诵难度不大，每四句换一韵；按照写景、议理、抒情的逻辑顺序为路子鉴赏，学生容易理解；诗歌诵读还不够，应在
这方面加大力度。

设计亮点:
情境导入，以配乐朗诵形式带领学生进入诗歌情境，有学生领读、自由读结合，学生感触较深。