小学低年级学生如何开展小组合作
一、培养小组合作技巧
对于低年级学生而言，年龄小，许多事情都需要在教师的指导下来完成，他们合作学习的知识、能力、意识等都是非常有限的，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，要想开展有成效的合作学习有较大难度，这就需要我们引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的技巧。
（1）学会倾听
低年级的学生有着很强的表现欲，希望自己表现得更好，所以不愿意倾听他人的意见。
真正有效的小组合作，应该是在讨论中自由地发表见解，同时自觉地听取别人的想法，合理地补充、调整自己的观点。
努力掌握别人的发言要点，对别人的发言作出评价，听不懂、听不清楚时可以提问。
倾听是合作学习的重要环节。
没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，也无法使讨论深入。
因此，我们要训练学生会听：一是要学会倾听老师的提问，会听操作要点，和小组分工要求，这是小组有效合作的基础；二是认真听每个同学的发言，不要插话，这是小组有效合作的保证；三是会听别人发言的要点，善于将收集的信息归纳总结，这是小组有效合作的更高阶段。
（2）学会表达
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。
合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
同时小组成员因能力的差异，个性的不同，很容易造成个别学生“滔滔不绝”，而部分学生沉默不语，袖手旁观的现象。
针对这种情况，教师要深入到小组中去，调动这些学困生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，适当给予回答的机会，把一些简单的问题让给他们说，并及时的给予鼓励和肯定。
使那些基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生也有参与、表现自我和获得成功的机会。
（3）学会讨论
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论。
我们要在关键处予以指导，让学生逐渐掌握讨论问题的步骤和方法。
低年级学生讨论热烈时，不仅有音量过大现象，而且还有抢话说的现象，甚至还有随意闲聊的现象，因此，我们在讨论前可以引导学生养成一个习惯，那就是当别人讨论时你可点头，表示注意倾听，当有不同意见时应稍等或有礼貌地打断他人的谈话。
如“对不起，我在这点上有不同的意见”。
（4）学会评价
学生需要学会针对某一同学的发言、某一解题的方法、某一设想谈谈自己的想法。
使评价有目标、有内容，言之有物，比如评一评这种方法好不好？好在哪里，不好在哪里？为什么？我们要循序渐进，允许学生用一句话评，两句话评，慢慢地学会有条理地说出自己的理由。
这些必需的合作技巧需要我们通过示范和反复训练来帮助学生形成，我们可以扮演小组长或者小组成员之一参与小组的合作学习，让学生在具体的合作实践活动中学习合作。
二、改变学习评价方式
在每次小组合作学习完了之后，要及时给予适当的评价。
评价应强调小组整体的表现，主要围绕这么几个方面进行评价：是否能够有序地主动地参与合作讨论；
发言是否踊跃；探索的问题是否有所发现等等。
（1）组长对组员的评价
有老师是这样做的，我觉得这个方法挺好的。
那就是每次小组合作学习前给组长发一张信息卡，上面印着一个表格，分别有每个成员的名字，还有嘴巴、耳朵、铅笔、问号几个图标，分别表示发言情况，倾听情况，获得答案，提出质疑。
小组长根据组员表现，用符号把组员发言、倾听情况记录下来，也把合作学习结果简单记录下来。
这种评价有助于保证小组合作学习的质量。
（2）组际间的评价
在小组展示后，可以由其他进行评价，在评价中发现并学习其他组的闪光之处，提出自己组的补充意见或不同意见。
（3）老师的评价
老师的评价要指向明确，可学习，可改变。
只有这样，经过多次评价之后，才会使学生明白合作过程中到底怎样做才是表现好的行为，并相互进行学习。
评价中我们除了要关注学生的学习行为和学习效果，还应该特别关注学生的合作品质，比如自信、尊重、包容、协作等，这是知识以外对学生更为重要的东西。
由于现在很多孩子习惯以自我为中心，因此在小组合作时常常会抢着发言，或者把问题和责任推给其他组员，甚至嘲笑、埋怨小组内学有困难的同学。
这种不同层面，面向不同对象的评价使评价更全面更客观，长时间坚持下去，学生便会在组内认真学习讨论，积极参与展示，敢于大胆评价，竞争意识就会在学生心中生根发芽。
久而久之，小组合作学习就会有新的面貌。
总之，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，卓有成效的合作学习，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。
因此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。
在小组合作学习中，教师要认真分析学生情况，提问题要符合学生实际；要精心设计合作学习的方法；要有明确的目标指向；要对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入……只有这样，在小组合作学习过程中，教师才能巧妙地应对随时都会出现的“意外”情况，并进行及时地干预，为他们提供有效的指导。