3、创设模拟生活情境。发挥教材中情境图的作用；
❖ 《自选商场》一课，条件许可的情况下，可以做成一个较大的 综合实践活动。事先布置搜集一些商标，每个小组喜欢搜集什 么就搜集什么，如食品，文具，化妆品等，到课堂上来交流。 学生没有涉及到的汉字，再由老师出示、交流。
❖ 《菜园里》，可以把蔬菜带到课堂上来挂牌，课后，农村孩子 在地里挂牌，城市孩子，在餐馆里看菜谱，试着点菜，去菜市 场或超市认认蔬菜的汉字名称，或先认识蔬菜，再让父母把蔬 菜的名字写下来读一读。
二是当堂采取多种方法复现，及时巩 固要求认识的字。
❖ 1、“趣”字当先，游戏识字。 ❖ 角色扮演、做形状卡片（摘星星、苹果等）、
活动识字（小小运输员、猜一猜）、师生互 动（小火车、开开开；我猜、我猜、我猜猜 猜）、组词游戏（大风车，转转转）。
三是鼓励、引导学生随时随地自主识 字，这样既扩大了认字量，又不断巩 固课内所认的字。
❖ 方法多样，自主识字：
❖ 1、“加一加、减一减、换一换”法；2、编 字谜，顺口溜法；3、比较识字法；4、联想 识字法；5、结合生活经验识字法；6、运用 构字规律识字法；7、部分笔画书空法。
❖ 会意字：歪、串 象形字：日、月、山、水 ❖ 形声字：情、清、请
自主识字，获得成就感
❖ 自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册； ❖ 自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，
在教学片段一中，我利用图片，加强汉字“船”与事物的联系， 让孩子们在认识各种船的同时，也记住了“船”字。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
2、实地参观、考察等活动；
❖ 有的老师在教《操场上》一课时，把学生带 到操场上进行教学；
❖ 有的老师在教《菜园里》一课时，让学生看 各种蔬菜和蔬菜上的标牌，看看、摸摸、读 读、认认，调动多种感官认字记字。
经常利用字卡巩固认字； ❖ 在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不
断展示自主识字的成果； ❖ 有的老师每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题
（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、 用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热 门新闻（学校的、社区的、国家的、世界的，像十六大召开， 巴以冲突），交流识字成果……
一是第一次指导学生认字要给学生以强刺
激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。
1、创设生活情境。提供生活中的各种实物，照片等；
〖案例描述〗 板书课题“小小的船”后，我先利用字卡让孩子们读准“船” 的字音，然后出示各种船的图片，问：你们认识这些船吗？图 片激发了学生对“船”的兴趣，在他们说对了各种船的名称后， 我则随机在图片旁边出示：“帆船”“轮船”“游船”“渔 船”……就在孩子们认识各种各样的船的同时，“船”这个生 字也反复在孩子们面前出现了十几次。