教学随笔：我的教育教学故事
居里夫人说：“自信是成功的基石。

”
在教师的眼中，每一个学生都是多姿多彩的，每个学生都散发着各自不同的光芒。

作为教师，必须具有一颗爱心，而且还应具有一双慧眼，要善于发现学生的闪光点。

开学伊始，每班要推选一个好少年，接受市级的表彰。

我很高兴，因为终于有机会让我们优秀的学生走向更广大的舞台。

我在班级里宣布这个消息并鼓励孩子们毛遂自荐，但孩子们的反映让我又气又急——没有一个人有勇气举起手说：我来做这个好少年。

我有些气急败坏了，大声地说：有些同学非常优秀，我希望你们能清楚地认识自己的长处，老师希望你们大胆地自荐！但是，孩子们依然支支吾吾欲言又止，还有几只小手几乎就要举起来了，又马上放下了。

农村孩子较于城市孩子相比缺乏自信，这是一个很普遍的现象，作为老师，我觉得我应该为此做出一些努力，去改变我们整个班级的这种不自信的氛围。

正巧，本学期第一节品德与社会课中有一题是：发现自己身上的闪光点。

我思考了许久，决定用最浅显的问题去问孩子们。

我问他们：“觉得自己还不错的同学把手举起来。

”班级里一下子沉默了，过了一会，只有几只小手颤颤地举了起来。

由于有了之前的经历，对于这样的情况，我心中早有准备。

于是，我清了清嗓子。

“请大家把手放下。

下面听老师来说，如果你觉得你做得到，就把手举起来。

”
孩子们面面相觑，但还是听话地照做了。

“上课认真听讲的，做作业一丝不苟的同学，把手举起来。

”我一边说，一边慢慢扫视每个同学的反映。

只见，有十几只小手端端正正地举着。

我心中一喜，继续问道：
“回家后经常帮助爸爸妈妈做家务的同学，把手举起来。

”
“有一项才艺是拿得出手的。

”
大人们常说“人小鬼大”，与学生相处了一个礼拜，我们相互之间都有了一些深入了解：孩子们，一个个都很聪明、懂事，并且纯真可爱，但是有时候会利用小聪明“偷懒”……
今天的美术课上，我给四（2）班的学生们上了一堂《四季的色彩》：在讲完后课，我在黑板上画了一些示范图案供学生参照：爱心、云朵等，接着请学生们动手绘画。

“开始动手绘画”的话音刚落，一个学生忙举手找我帮忙：“许老师，我想剪爱心型的轮廓，可是我不会画爱心。

你帮我画吧？”我想都没想，接过来就帮那位学生画好了。

刚画完，边上一位同学也说不会，后面又有一个学生说不会画“云朵”图形，紧接着有两位……怎么那么多人？我诧异。

于是我停住手，走回讲台问：“还有哪些同学想画黑板上的图案却不会画的？”“唰”一声，班上一大半的同学举起手来。

我纳闷，这图形对于四年级的学生来说非常简单，却有这么多学生说不会，是真不会？我心中琢磨，回想起以前的学生，也经常会有好几多学生请我帮忙剪爱心等，都是一样的学生，为了不养成他们“有求必应”的心理，我想了一个好方法。

“许老师可以帮助你们画，但是如果有一天你们的考试中也让你们画爱心或者别的图形，你怎么办？遇到问题时，请同学先要自己思考、琢磨，如果思考、琢磨后还不会，这时，你就该找老师帮忙。

但是，如今我们是不是这样呢？” 看着学生惭愧的目光，我回头望了望黑板，突然灵机一动：“俗话说：没有笨孩子，只有懒孩子。

其实我们班的小朋友都很聪明，而且都是画画能手，接下来，许老师要教给大家一个画图形的好方法：用数字画画。

先来看这个爱心，爱心是对称图形，我们把纸对折后只需画半个爱心，然后再看许老师把爱心的“心间”画到纸的底端，这线条连起来，像数学中的哪个数字？”“2！”同学们恍然大悟，大声的喊了起来。

“对，2我们都会写，所以，爱心我们一定也都能画！我们在来看云朵……”“3！”我话还没有说完，同学们就一齐说了出来。

“对了，真聪明，其实数字还能画出许多漂亮的图形，同学们在制作过程中可以去‘探索’，能行吗？”“行！”学生们异口同声，接着就开始认真的动手绘画。

邻近下课，学生们都乐呵呵把作品交给我，有许多作品上还写着这个图形是从哪个数字变来的等等。

如今的学生都非常聪明，但有时他们会无意的把“聪明”变成“小聪明”，作为老师，其实你很容易发现，就像这个画图形的事件，其实学生们都能画出来，只是看到老师帮助了某个同学后，自己也懒的去动手，心想老师也会帮助你……其实这些情况不是老师单单一句“你们自己能画，自己画”或是“老师不忙你画”就能解决的，学生有学生自己的自尊心、自信心，需要特别的教育方式。

但是一句“没有笨孩子，只有懒孩子”却正好触动了孩子们的心弦，孩子们都有一种不服输的心态，都希望自己是最棒的，他们是无法容忍而一个“笨”字和一个“懒”字的，于是，老师的话语成为他们的无形挑战。

同样的线条与图形，同样是自己的绘画能力，开始有那么多的学生理直气壮的说不会，需要帮忙，但在几句话后，不会画的孩子也会画了，而且是变着花样画。

教学生用数字画画只是一个小引子，重要的是让学生探索，在遇到问题时，如何开动自己的脑筋，用自己的方法去解决问题。

师生之间真正的心灵相遇、相通与交融是需要真诚的投入和真诚的关爱。

虽然，我现在教的是高年级，我们相互间都是陌生的，甚至我会对着某一位学生叫着另外一个学生的名字，但是孩子们没有嘲笑我，他们会很耐心地给我介绍，帮助我认识他们。

我想，一种平等合作的师生关系才能让师生的情感得到充分的交流。

学生才能在一个愉快的环境中，主动、积极地学习知识。

班级中有位学生，开学第二天就没交作业。

我把他叫到办公室，问：“你的作业呢？”他胆怯的回答：“我…我忘带了。

”“真的是忘带了？”我问。

他看了看我，默不作声。

我想了想说：“老师觉得如果你没写作业告诉我，我会接受你搞砸的这个事实，因为犯错是难免的。

但是千万不能欺骗老师，你知道吗：破裂的信任是无法修补的，你一旦欺骗了我，我们之间的信任就永远破裂了，而且无法修补。

”他不好意思地低下了头，轻声地说：“老师，对不起，我忘记写了，我以后一定记得，相信我好吗？”最后我还是原谅了他。

我认为有时宽容引起的道德震动会比惩罚更强烈，在学生心中，老师对他的信任可能大于一切。

教师对学生的关心是渗透于生活的点点滴滴，它不需要惊天动地的豪言壮语，也不需要气壮山河的豪迈激情，它需要的只是一个善意的微笑，一个赞许的目光。

我坚信，只要心中有爱，我一定能以一片至真至诚的爱心感动上帝，这个上帝不是别人，就是我面对的全体学生。