（1）单项选择题：知识点一：1.教育的属性（1）本质属性——有目的的培养人（2）社会属性——永恒性、阶段性、历史性2.教育的起源（1）生物起源说观点：动物的本能行为代表人物：利托尔诺、沛西·能（2）心理起源说观点：儿童对成人无意识的模仿代表人物：孟禄3.教育家及教育著作（1）孔子教育作用：社会-庶富教；个人-性相近，习相远教育对象：有教无类教育内容：“文行忠信”教育过程：学思习行教育方法：不愤不启，不悱不发——启发式教学第一人学而不思则罔，思而不学则殆因材施教（朱熹）师德：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从（2）《学记》地位：世界上最早的专门论述教育问题的著作教育思想：教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先启发式教学：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达豫时孙摩：禁于未发之谓预；当其可之谓时；不凌节而施之谓孙；相观而善之谓摩课内与课外：时教必有正业，退息必有居学长善救失：教也者，长善而救其失者也（多，寡，易，止）教学相长：学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也（3）西方苏格拉底——助产术柏拉图——《理想国》、培养哲学王亚里士多德——《政治学》、教育年龄分期，遵循自然，促进和谐发展昆体良——《论演说家的教育》—西方最早的教育学著作培根——首次把教育学作为一门独立的科学确立夸美纽斯——《大教学论》-近代独立形态教育学的开端、教育适应自然原则，班级授课制，泛智教育洛克——《教育漫话》、白板说；绅士教育卢梭——《爱弥儿》、自然主义教育裴斯泰洛齐——《林哈德和葛笃德》、“教育心理学化”；要素教育斯宾塞——《教育论》、为完美生活做准备；科学知识最有价值赫尔巴特——《普通教育学》-科学教育学建立、理论基础-理论学和心理学；“教师、书本、课堂”为中心；四阶段教学论口诀：一二三四特普通。
杜威：《民主主义与教育》、教育无目的论；“学生、活动、经验”为中心；五步教学法口诀：一三五，既民主，又实用。
布鲁纳：《教育过程》——结构主义教学理论、发现式教学法口诀：纳有结构和发现布卢姆：《教育目标分类学》——认知目标、情感目标、动作技能目标掌握学习口诀：姆有目标和掌握知识点二：1.教育与人（1）影响因素遗传——物质前提环境——外部因素学校教育——主导作用个体的主观能动性——决定性因素（2）规律顺序性：一个过程，一个整体；循序渐进阶段性：从整体中抽取某一段；有针对性不平衡性：速度；抓关键期互补性：补偿；长善救失个别差异性：不同个体或群体；因材施教2.教育与社会（1）教育与生产力决定：规模与速度；教育结构；内容和手段经济功能：劳动力再生产；科学知识再生产（2）教育与政治经济制度决定教育性质：领导权，受教育的权力，教育目的政治功能：培养人才；促进政治民主；传播思想，形成舆论（3）教育与文化制约：教育的内容与水平；教育环境与教育模式；文化传统——教育的传统与变革文化功能：传承（传递）、融合（传播）、选择、创新（4）教育的相对独立性教育与生产力、政治经济制度发展不平衡历史继承性：教育内容（例：孝文化传承）教育方式（例：权威型家风）、教育理论与经验（例：孔子思想传承）相对独立性（非绝对独立性）知识点三：1.教育目的（1）概述：概念——国家（对把受教育者）要培养什么样人才的总要求制定依据——政治、经济、文化是主要依据、人的自身发展特点与需要、制定者的教育理想和价值观（3）理论：社会本位论：观点：确定教育目的应从社会需要出发）代表：孔子、孔德、柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫钦斯个人本位论：观点：确定教育目的应从人的本性、本能需要出发代表：孟子、卢梭、帕克、洛克、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马斯洛、罗杰斯（3）新中国教育目的——理论依据：马克思主义关于人全面发展学说教育与生产劳动相结合——（实现全面发展的）（唯一途径）2.教育制度（1）概述：（狭义）学校教育制度(学制):各级各类学校的教育系统，具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系影响因素：生产力和科学（发展）、政治经济制度、人口状况；青少年儿童身心发展规律）；本国学制的历史发展和外国学制的影响（2）学制的形成与发展学制类型：双轨制：英国、单轨制：美国、分支型/中间型学制（Y型学制）：前苏联我国学制沿革：旧中国的学制——1902年、壬寅学制——仿日（颁布未实施）1904年、癸卯学制——仿日（我国正式实施的第一个现代学制）1912年、壬子癸丑学制——仿日（第一次规定男女同校）1922年、壬戌学制（新学制或六三三学制）——仿美（美国学制为蓝本）我国现行学校教育制度：单轨学制到分支型学制知识点四：1.课程概述类型（一）内容属性——学科、活动（备考题型：单选）1、学科/分科课程特点—间接经验—系统知识——忽略儿童兴趣需要—赫尔巴特2、活动/经验课程特点—直接经验—经验积累—不利于系统知识掌握—重视兴趣需要，体现学习者中心—杜威（二）组织方式——分科（某一学科领域）、综合（广域、统合、合成，即两个或两个以上的学科领域）（三）管理、开发主体不同——国家、地方、校本（学校）1、国家（一级）—>专家—>必修—>国家利益2、地方（二级）—>专家—>必修、选修—>兼顾不同地区3、（学校）校本（三级）—>教师等—>必修、选修—>满足不同学校多样化（四）任务——基础型（读写算）、拓展型（开阔视野）、研究性（培养探究能力）（五）实施要求——必修课（必须学习）、选修课（根据兴趣、学术取向、职业需要自由选择）（六）性质/呈现——显性（有意识）、隐性（无意识、潜在、隐蔽（重点））杰克逊——隐形课程表现形式1、观念性（校风、班风、学风、教育理念、价值观）2、物质性（环境、设施、建筑）3、制度性（规章制度（管理体制）、组织机构、班级管理方式）4、心理性（师生关系，即学校人际关系）2.课程设计一：组织方式——单选（一）纵、横向组织纵向——分科课程——侧重知识自身的深度——知识体系由已知到未知、具体到抽象的先后顺序横向——综合课程——课程内容知识的广度——以社会问题为依据（二）逻辑、心理顺序逻辑——根据学科本身的体系——传统教育：赫尔巴特心理——按照学生心理发展的规律——新教育：杜威（三）直线、螺旋式直线：强调知识本身内在逻辑的直线性螺旋：同一课程内容前后重复出现二：模式口诀：穆勒过时（一）目标模式（泰勒）1、泰勒——现代课程理论之父——现代评价理论之父2、基本问题——目标（达成什么目标）、内容（提供哪些经验才能实现目标）、方法（如何有效组织这些经验）、评价（如何确定这些目标是否达到）口诀:房价内幕（二）过程模式（斯腾豪斯）关注过程；过程中不断修正改进三：具体内容-文本表现形式（一）课程计划（教学计划或教育计划）1、概念：它是根据教育目的和培养目标，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件2、中心问题：开设哪些科目（即课程设置）（题型：单选）（二）课程标准（教学大纲）1、概念：是计划的分学科展开—有关某一门学科纲要形式编写2、指导意义：评价和考试命题的依据、编写教科书和教师进行教学的直接依据、衡量各科教学质量的重要标准（三）教材和教科书1、概念：根据计划、标准编制，直接用于教与学的书籍和工具2、教科书：又称课本，是课程标准的具体化、教材不等于教科书，教科书是教学主要依据、是学生在校获得系统学习的材料。
3.新课改一：理论基础人本主义思潮、建构主义思潮、多元智能理论（每个学生都有闪光点）二：文件《基础教育课程改革纲要（试行）》三：目标和具体内容（一）总任务（目标）：教育方针、素质教育（二）具体目标题型：单选、简答、辨析1、课程目标（功能）——三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观2、课程结构——目标——均衡性、综合性、选择性3、课程实施——探究学习、自主学习、合作学习4、课程评价——发展性、形成性评价（例子：小测验是为了让老师了解学生学习情况）5、课程管理——国家、地方、学校三级管理（三）具体内容1、课程目标三维目标（知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标）2、课程结构学科本位、科目过多、缺乏整合，均衡性、综合性、选择性（均衡性：课时比例综合性：综合课程，选择性：适应不同地区需要）九年一贯制义务教育（1）小学——综合为主（2）初中——分科、综合结合（3）高中——分科为主小学一年级到高中——综合实践活动课——必修课综合实践（1）信息技术（2）研究性学习（3）社区服务与社会实践（4）劳动与技术（口诀：信社研劳）于动手农村中学课程要为当地社会经济发展服务（例子：畜牧、养殖）3、课程实施接受学习、死记硬背、机械训练——主动参与、乐于探究、勤学习方式：合作、探究、自主学习4、课程评价理念甄别选拔—、促进学生发展，教师改进教学实践理念：立足过程，促进发展发展性评价内涵：（1）目的促进发展（2）与功能转变相适应（3）体现最新教育观念和评价趋势知识点五：教学1.概述基本环节口诀：背上BOOK学（一）备课1、起始环节，上好课的先决条件2、如何备（三项工作）：备教材、备学生、备教法3、三计划：学期教学计划、学年教学计划、单元教学计划和课时计划（二）上课1、教学工作的中心环节2、教学任务——课的类型——新授课、复习课、技能课、检查任务数量（类型数）——单一、综合课3、一堂好课基本要求目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈口诀：标点内方表演热烈（三）作业的布置与批改（四）课外辅导（考查较少）（五）学业成绩的检查与评定——质量指标1、效度（能否测出所要测的事物的程度）——（例子：用尺子测身高，效度高；用体重秤测身高，效度低）2、信度/可靠度（多次测量的一致性程度）——【例子：（1）早上测体重50公斤，中午测55公斤，晚上测60公斤；前后一致性程度低则信度低。
（2）早上测的50，中午49,晚上51，前后一致性程度高则信度高，结果可信。
】3、难度（试题难易程度）4、区分度（鉴别力）——【例子：（1）如果一份试卷学生都得了高分，则没有将学习好的差的区分出来，则区分度低。
（2）如果一份试卷学得好的得高分，学的差的得低分，则区分度高。
】2.教学过程一：教学过程的本质（一）教学过程是一种特殊的认识（二）认识说（表现）1、认识的间接性（间接经验为主）——学习已有的文化知识2、交往性（教师教、学生学双边活动）3、教育性（促进学生发展；知识+德育）4、简捷性（筛选编排高效）5、有指导（教师指导）口诀：间（1）简（4）领（5）教（3）交（2）二：教学过程的基本规律（一）直接经验与间接经验相结合1、间接经验（由书本、课堂和他人那里获得知识；学生学习的学科课程主要是间接经验2、直接经验（亲身实践获得；例子：理论知识的教学通过举生活实例来更好的理解知识）3、二者辩证统一学习间接经验为主、以直接经验为基础、二者结合，防止偏废其一（二）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）1、掌握知识是发展智力的基础2、智力是掌握知识的必要条件（例子：智力太低的孩子不能够正常的学习）3、二者辩证统一（既要掌握知识，又要发展智力，即双重视）4、两种教育论：形式（智力）——实质（知识）（三）掌握知识与提高思想相结合（教学的教育性规律）1、知识是思想品德形成的基础（通过掌握知识来提高思想）2、思想提高促进知识学习（例子：思想觉悟高的人会主动不断的学习）3、二者相统一（既要掌握知识，又要提高思想）赫尔巴特首次提出“教学具有教育性”（四）教师主导作用于学生主体性相结合1、教师处于组织者的地位，重视教师主导2、发挥学生主体地位，充分发挥学生的主观能动性3、二者辩证统一（相互联系，相互促进）（五）规律口诀：教师（4）直接（1）两巴掌（1、2）3.教学原则和教学方法一：教学原则口诀：置气西宫，理应思量——直观、启发、循序渐进、巩固，理论联系实际、因材施教、思想性、量力性（一）直观性原则1、定义：通过感知事物、模型、语言，获得感性认识（例子：教师拿地球仪来讲授地球公转自转）2、三种直观：实物、模象、语言直观3、实施要求：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段（2）直观要与讲解结合（例子：实验课具体怎么操作、观察哪等都需要教师通过语言讲解清楚）（3）重视运用语言直观（应用范围最广）口诀：植（1）入宣讲（2）语（3）4、代表人物：（1）荀子（闻之，不若见之）（2）夸美纽斯（应该尽可能把事物本身或代替它的图像放到面前）（3）乌申斯基（儿童依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的）（二）启发性原则1、定义：承认学生主体地位，调动学生学习主动性2、实施要求（重要简答）（1）教师讲的少而精，给学生独立思考的空间（例子：课堂总结性的表格让学生自己去完成，学生多思考）（2）教师指导下，调动学生主动性（学生主动学习）（3）设置问题情境，使的学生积极思考（例子：语文课在学生阅读课文之前先呈现几个问题，让学生带着问题去阅读）（4）培养学生思维方法，使学生学会思考口诀：小主（2）法（4）下留（1）情（3）或者：师生：少而精，指导性，设问题，培方法5、代表：（1）孔子（不愤不启，不悱不发）（2）《学记》（道而弗牵，强而弗抑，开而弗达）（3）苏格拉底（助产术）（4）第斯多惠（一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理）（三）巩固性原则1、定义：理解的基础上牢固的掌握知识技能2、实施要求：（1）理解的基础上巩固（2）抓好复习、运用环节（3）教学生复习和记忆的方法；口诀：理解复习方法3、代表：（1）孔子（学而时习之、温故而知新）（2）乌申斯基（复习是学习之母）（四）循序渐进原则/系统性原则1、定义：教学按照学科逻辑体系、学生认识发展顺序进行，使学生掌握知识技能。