幼儿教师专业化发展是教冇现代化的必然要求,也是幼儿教育特殊性的需要。促进幼儿教 师专业化成长，是关系到幼儿园、幼儿教师个人，乃至整个幼儿教弃事业发展的一件大事， 而我们也将在这条道路上不断的前行。本站为大家整理的相关的，供大家参考选择。
科研论文浅谈幼儿教师的专业成长1
好的幼儿园离不开好的教冇，好的幼儿教育离不开好的教师。因此在幼儿园教育的实践 中，教师的专业化成长尤为重要。幼儿教师的专业化成长是幼儿教师在其专业生涯中，习得 幼儿教学的专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实 现专业责任的历程。
（四）终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法; 优化知识结构，提髙文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 而这一基本理念也就是我们在日常的工作中所需要做到的。
一、营造良好的园所文化氛围
良好的园所文化环境是教师专业成长的上壤，如果幼儿园中没有一个大家共同追求的方 向和目标，没有大家认同的价值观以及与之相适应的人际关系及行为规范，教师是很难获得 真正的专业发展的。因此，创造一个“尊重、合作、创新、发展”为基调的工作环境。提供 一个“团结、和谐、愉快、进取”的学习氛囤，组织各种丰富多彩的学习活动和文化活动， 让教师在英中不断地学习、思考和提升，形成学习的欲望和习惯。有了这样的内驱力，教师 的文化素养和专业水平就会不断提高。
美国幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回 去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。我国有学者认为， 髙质量幼儿教冇中的教师角色行为，既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴，也不 是严格意义上的'‘教导者”、“传道、授业、解惑”者，而是一个“以专业的眼光赋予学习者 和学习以价值的人”。
在我国教冇部研究制泄的《幼儿园教师专业标准（试行）》中在基本理念中提岀四个要求
（一）师徳为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教 师职业道徳规范，依法执教。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心； 为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
幼儿教师专业化发展是教冇现代化的必然要求，也是幼儿教育特殊性的需要。促进幼儿教 师专业化成长，是关系到幼儿园、幼儿教师个人，乃至整个幼儿教弃事业发展的一件大事， 而我们也将在这条道路上不断的前行。
科研论文浅谈幼儿教师的专业成长2
制泄师资队伍建设规划，建立和完善幼儿教师制度
制泄师资队伍建设规划，必须树立全新的师资队伍建设观念，推进制度创新。幼儿教师 不仅有幼师专业，还有英他岗位教师转岗而来，所以许多教师缺乏工作经验，对幼儿用琐碎、 繁杂的事情不能亲力亲为，有时不知如何应对。因此要建立健全《教师考评细则》、《保教人 员日常活动常规要求》等制度。用要求指导教师工作、用制度约束教师工作、用细则细化教 师工作、用考评激励教师工作，让教师边工作、边学习、边成长。
（二）幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性;遵循幼儿 身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。
（三）能力为重把学前教冇理论与保教实践相结合，突出保教实践能力;研究幼儿，遵循 幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提髙专业 能力。
二、学习《新纲要》《指南》
1、随着幼儿教疗的发展，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《新纲要》）得以颁布， 成为幼儿教疗的主要理论与实践的主体,广大幼儿教育工作者给予热切关注与积极支持，《新 纲要》呼唤幼儿教师素质的全而提高，呼唤幼儿教师的专业成长。教师对《新纲要》精神实 质的理解较为深刻，一方面转换为教师富有灵活性、创造性与开放性的教育实践活动，一方 而使教师与幼儿共同的教育实践活动转换成儿童全而和谐的富有个性化的发展，转换的过程 既为幼儿带来快乐而富有创造性的幸福童年，也是教师不断实现专业成长的过程。
进一步加强培训，全面提升教师综合业务能力
1践行终身学习理念，提高自身专业素质
终身学习是教育发展和社会进步的共同要求。幼儿教师同样也而对终身学习理念的渗透 和挑战，幼儿教师和社会其他成员一样，一劳永逸获取知识的时代己成为过去。在学习型社 会里，幼儿教师的生存也是-个永无止境的完善过程和学习过程。幼儿教师应唤起自身学习的 主动性、积极性和创造性，增进学习动机;在学习的养成过程中，增设提高学习能力的训练课 程，以提髙其自学能力。
三、分层培训一一满足不同教师的发展需求。
我园教师存在着个性、年龄、经脸、专业技能等多方而的差异，因而他们在成长过程中 必然有不同的发展需求。因此我们对待教师就应该像教师对待幼儿一样，要善于观察、了解、 研究每一位教师的实际经验水平，满足他们的需要。我们认为，只有积极创造条件，满足教 师不同层次的需要，并逐步向高层次需要引导，才能引发教师持续学习、不断向上的动力。 所以，在园本培训中以“分层培训、分类发展”的模式调动全园教师自主发展的积极性和主 动性，促进不同层次教师的专业发展。
2、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠泄良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、 徳、美各方而的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教 冇建议，帮助幼儿园教师了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的 合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
四、开拓幼儿教师的专业视野
目前，大部分幼儿教师毕业于幼儿师范学校（高中）和其他师源，文化基础相对薄弱，理 论视野相对狭隘，幼儿教师的 理论视野，鼓励教师在职学习是促进幼儿教师专业成长的有效策略之一，也是当今形势下势 在必行的。多元化的活动方式可以从不同程度上促进教师的成长，"以一带一”''合作探讨” “案例总结”"走出去，引进来”等，我们应该提供教师学习的时间、资料和方式，让教师不 断获取丰富的专业营养。