浅谈语文阅读教学目标的确立
摘要：二十世纪末，人们把语文教学看作是“世纪末的尴尬”，率先反思的就是阅读教学。

然而，当前的阅读教学在目标上出现了偏差甚至是迷失。

本文重点就高中语文阅读教学的目标确立进行一些探索，寻找确立语文阅读教学目标的有效方法和途径。

关键词：语文教学教学目标
语义教学的目标是什么?这个问题似乎很复杂、很深奥，但仔细想想，很简单、很朴素语文教学目标自然是培养“语文人”，这就如同数学教学的目标是培养“数学人”，化学教学的目标是培养“化学人”—样。

那么，“语文人”应该是一个什么样的人呢?换言之，“语文人”应该具有什么样的特征呢?我认为，核心特征应陔是具有良好的语文素养，什么是语文素养?新课标只提出了概念，没有对其进行严格的学术定义，只是要求义务教育阶段要“使学生获得基本的语文素养”，高中阶段要“进一步提高学生的语义素养”。

语文课标起草组负责人巢宗祺在《普通高中语文课程标准(实验)解读》一书中对语文素养的解释是：“‘语文素养’包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯。

识字写字、阅读、写作和口语交际的能力。

文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。

”概括来说：语文素养包括功用性和非功用性两大方面，即包括语言素养和精神素养两大方面。

语言素养是指对语言的积累、感悟、理解、运用的能力、方法和习惯；精神素养主要指感性
的人文精神和理性的科学精神。

前者如良好的情感态度、价值观念、审美情趣、文化品位等，后者如求真、质疑、探究、创新的品质等。

关于语文素养的讨论，见诸报刊的文章已经很多，反观当前的语文教学，我们在教学目标上出现了偏差甚至迷失，这样的语文教学算不算得上有效教学呢???? 目前在教学目标上主要存在三种不良倾向：
第一是目标泛化。

把语文课的地位抬得很高，功能开发得很全，语文课成了无所不包的文化课，天文、地理、历史、社会、民俗、宗教……什么都进来了；笔者曾经拜读过一些知名青年教师的课堂教学实录，这些教师平时爱好读书，满腹才气，一站上讲台，就高谈阔论起来，从皇帝说到总统，从哲学说到科学，从建筑说到音乐，洋洋洒洒，侃侃而谈，他们还美其名曰“文化课”，而一些评课专家给予高度评价，称其“有深度”、“有厚度”。

其实，从教学有效性来看，这样的语文课只关注到了语文素养中非功用性的一面，却忽视了功用性的一面，凌空蹈虚有余，脚踏实地不足。

案例：有教师这样上《胡同文化》一课：教师先播放自己搜集整理的有关北京的多媒体音像资料，比如播放金韵大鼓《故乡北京》等歌曲，接着由学生分别展示在所谓自主性学习、研究性学习中搜集的有关北京胡同的一些内容，有歌曲，有图片，有背景音乐等。

这堂课确实视觉效果相当不错，学生兴致也十分高涨，但一节课热热闹闹上下来，究竟要达到什么目的，根本看不出来。

第二是目标狭隘化。

和前面的相反，只关注语文素养中功用性
的一面，而忽视非功用性的一面。

即使是功用性的一面，也仅仅指向应试，其他统统被淡化甚至虚化。

于是，语文教学等同于应试教学，考什么教什么，怎么考怎么教，语文教学不是培养“语文人”，而是培养“语文考试人”，即培养会考试的人、能得高分的人。

第三是目标随意化。

郑逸农老师说：“拿到一篇课文，只是凭自己的主观感觉去上，随意确定教学目标，没有一个基本的客观的标准。

结果同样一篇课文，这个人这样上，那个人那样上，五花八门，千差万别。

”他说的是事实，严重的事实。

言及此事，他有一个很好的比喻，说：“有句话叫‘八仙过海，各显神能’。

这个‘神通’是指各自使用的方法和策略，目标则是同一个——‘过海’，而不能有的过海，有的登山，有的飞天。

”
案例：某教师在教授巴尔扎克的《守财奴》时，在分析课文时说，“同学们，我现在要大家回答三个问题，我估计不会有一个同学答得出来：第一，箍桶匠葛朗台是靠多少钱起家的？第二，他留给女儿“暂时保管”的财产有多少？第三，女仆拿侬在他家干了35年，共得了多少报酬？”学生寂然无声，思考未果，然后老师宣布答案：
——葛朗台40岁娶了木板商的女儿，得了400路易。

他用这笔钱贿赂标卖局监督店，并进行投机买卖开始暴发的。

——葛朗台留给女儿“再说保管”的公债是600万，金币是200万，现金10万，加上不动产，财产总额是1900万法郎。

——女仆拿侬一年的工薪只有60法郎，干了35年共得2100法
郎。

她做到第20个年头时，葛朗台发狠赏了她一只旧表。

那么，如何避免教学目标随意化呢？他认为，“其实很简单，只要照着课程标准的要求去做就行。

课程标准已经给每类文本确定了明晰的教学目标，提出了具体的教学要求。

”
《课程标准》在必修课程中“阅读与鉴赏”块面中所写到的：能阅读论述类、实用类、文学类等多种文体，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。

《标准》到第三学段就区分出文体的阅读，到第四学段，学段目标明确提出了“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”“阅读简单的议论文，区别观点与材料(道理、事实、数据、图表等)发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考作出判断”。

把握文本的不同类型，抓文体特点，从整体上能够把握文本内容，理清思路，独立的阅读能力就有可能发展，真正的个性化阅读也就有形成的可能。

也才能真正落实语文课程的目标——积累、整合；感受、鉴赏：思考、领悟：应用、拓展；发现创新。

参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准[s]．北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]陈靖慧.高中语文有效阅读教学策略研究[d].东北师范大学
硕士论文,2008.
[3]周雨明.语文教学不能在“人文熏陶”下迷失[j].中国教育学刊,2008,(7).。