第10章学习动机
• （三）学习动机的基本结构（相关因素）
• 1.兴趣
• 兴趣指趋向某一活动对象的内在倾向。
• 分为三个层次：有趣（对学习活动产生好感）、 乐趣（从学习中获得快乐）和志趣（把学习和 理想与远大目标相联系）
• 2.需要和诱因
• 学习动机是由学习需要和诱因共同构成的，一 个人在有既有需要（想学习）同时又存在诱因 （受到鼓励和表扬）的基础上才能真正产生学 习动机。
√ √ √ √
• 学生最终将自己的成败归因为什么因素，是受到下 列多种变量影响的。
• （1）他人操作的有关信息，即个体根据别人的行 为结果的有关信息来解释自己的行为结果的原因。
• （2）先前的观念或因果图式，即个体以往的经验 或行为结果的历史。
（3）自我知觉，即个体对自己能力的看法。
• 此外，教师或权威人物对学生行为的期待、奖惩和 归因，学生的性格类型，教育训练等都可以影响学 生的归因。
求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险 的工作；
避败型的人倾向于回避有50%把握的工作
• 4.成败归因理论 • 归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果
的原因的推断过程。学生对自己学业成败结局原 因的推断的过程叫学业成败的归因。
• 提出归因论的是海德，罗特对归因论进行了发展， 集大成者是维纳 。
• 阿特金森认为，个体的成就动机强度由成就需要、 期望水平和诱因价值三者共同决定，用公式表示： 动机强度（T）=f（需要×期望×诱因）。
• 人们追求成功时有两种不同的倾向：追求成功的动 机倾向与避免失败的动机倾向。
追求成功
高 高 低 低
避免失败
低 高 低 高
成就动机
高 中 中 低
成就动机的倾向影响人们选择不同难度的任务：
• 持能力增长观的个体倾向于确立掌握目标，他们希望 通过学习来提高自己的能力；而能力实体观的个体倾 向于确立表现目标，他们希望在学习过程中证明或表 现自己的能力。
两种目标定向的动机和认知结果比较
掌握目标（增长观）
表现目标（实体观）
归因模式 适应的，将失败归于不够努力，结果是由 非适应的，将失败归因于稳定
对新任务较开放，较高的成就水平
尝试新任务的意愿，较低的成来自就水平(资料来源：Pintrich & Schunk，1996)
• 6.自我效能感理论
• 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一 成就行为的主观判断。
• 班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的 结果因素和先行因素的影响。
• 行为的结果因素就是通常所说的强化，但他对强化 的看法与传统的行为主义不同。他把强化分为三种： （1）是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以 强化，如奖励和惩罚便是学习中常用的两种强化形 式；（2）是替代性强化，即通过一定的榜样来强化 相应的学习行为或学习行为倾向；（3）是自我强化， 即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我 监督，来强化相应的学习行为。
• 1.强化理论 • 行为主义认为，一种操作（学习）发生以后，
接着呈现强化刺激（奖励），那么这个操作发 生的概率（继续努力学习）就增加。
• 强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的， 无需认知的中介作用。
• 2.需要层次理论
• 马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成 一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、 尊重的需要和自我实现的需要。
• 3.期待和抱负水平
• 期待是指学生对学习活动的主观预期；抱 负水平是指学生进行学习活动之前，主观 预测自己能否达到某一目标的程度。因此 可以通过学生的期待和抱负水平的高低来 预测其学习动机的强弱。
二、学习动机的理论
• 强化理论 • 需要层次论 • 成就动机论
• 归因理论 • 成就目标论 • 自我效能论
• 期待就是班杜拉所说的先行因素，包括结果期 待和效能期待 。
• 结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致 某一结果的推测。效能期待则指个体对自己能 否实施某种成就行为的能力的判断，它意味着 个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结 果的行为。
• 影响自我效能感的因素主要有： • （1）学习成功与失败的经验。 • （2）替代性经验。 • （3）言语劝说。 • （4）情绪唤醒。
• 维纳提出了归因的三维度（内外源、稳定性、可 控性）六因素（能力高低、努力程度、任务难易、 运气好坏、身心状态、外界环境 ）理论。
维度 关系
因素
能力高低
努力程度
任务难度
运气好坏
身心状态
外界环境
稳定性
稳 定 不稳定
√ √
√ √ √ √
内外在性
内在 外在
√ √
√ √ √ √
可控制性
可控 不可控
√ √
个人努力情况决定的
的能力的不足
情感结果 对努力后取得的成功感到自豪和满足，对 失败后产生消极情绪 不够努力感到内疚，对学习抱有积极态度， 对学习有内在兴趣
认知结果 使用深层加工策略，使用包括计划、自我 使用较浅层的或死记硬背的学
指导在内的自我调整策略
习策略
行为结果 选择较有个人挑战性的任务，较敢于冒险， 选择容易的任务，较少冒险和
• 需要层次论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由 于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的。
• 3.成就动机理论
• 成就动机：指一种努力克服障碍、施展才能、力求 又快又好地解决某一有价值的问题的愿望或趋势。
• 成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是 激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作， 并力求获得成功的一种内在驱动力。
• 自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的 需要，它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现和 个人潜能的实现。
• 从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现， 即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发 挥、发展和实现。因此，可以说自我实现是一种重要的学习 动机。
• 5.成就目标理论
• 埃利奥特和德韦克(1988)将成就目标定义为，“具有 认知、情感和行为结果的关于认知过程的计划”；该 定义强调了成就目标对个体在成就活动中的认知、情 感和行为结果的影响。
• 德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念， 即能力增长观和能力实体观。持能力增长观的个体认 为，能力是可改变的，随着学习的进行是可以提高的； 持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，是不会 随学习而改变的。