一德四新之新知识、新技能晴隆二小秦境一、课堂教学技能的含义1、什么是课堂关于什么是课堂，有很多说法，有人认为“课堂只是一种学生借助于外来帮助的，特定的学习过程”，所以，深入浅出，课堂是课堂教学追求的境界。

学生的学习是课堂的中心，引导与启发是教师的教，探究与交流是学生的学。

引导——探究、启发——交流就是课堂的互动。

有人对新课程背景下的课堂作了如下描述：课堂是师生共同成长的地方课堂是师生相处、交流和互动的时空课堂是师生心灵交流的平台课堂是激情燃烧的地方课堂是智慧生成的地方课堂是自由开放的空间这就意味着新课程背景下课堂对师生关系平等与和谐，自由与互动的新的时代要求。

2、如何理解课堂教学技能（1）、教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式。

首先，教学技能与教学活动是不可分离的。

它依从于教学活动，表现在活动中并在活动中形成和发展。

其次，教学技能表现为一系列的教学行为方式。

再次，教学技能的外在特征是相对明显的。

尽管教学技能是由内在的复杂心理支撑起来的行为方式，但它又确实地表现出一种可观察、可操作、可测定的外显特征。

（2）、教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能。

第一，教学技能是动作技能和心智技能的交融。

第二，教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合。

第三，教学技能是规范性要求与灵活性要求的统一。

（3）、教学技能是教师专业素养的外化形式。

二、课堂教学技能的形成1、教学技能的掌握既依赖于学习更有赖于实践。

2、教学技能的掌握要在反思中建构。

美国教育心理学家波斯纳曾经提出一个公式：教师成长=经验+反思。

教学技能的掌握作为教师成长的一个标志，不可能依靠外部灌注或重复练习而获得，它必然要在实践的反思中通过经验重构而形成具有“个人性”的“实用理论”。

3、教学技能的掌握依存于教师的整体素养。

犹如“冰山”一样，教师显露出来的教学行为是冰山浮出水面的可视部分，是依托庞大的水面下的冰山底座——教师本人的素养，即教学能力、专业水平、知识能力、道德修养、情感态度、价值判断等一系列极具个性化内容的外显。

两者之间是互为表里，内隐与外化的关系。

课堂上教师的每一点行为表现，都受制于其个人的专业素养和道德情操。

课堂导入技能一、导入的作用1、激发学习兴趣，引起学习动机有效的导入可以激发学生对所学知识的兴趣，使学生积极主动参与学习活动。

学生带着兴趣主动去学习，在满足内心对知识渴求的同时，又伴随着相应的情绪体验，比被动接受学习效果好得多。

2、集中注意，打开知识殿堂之门学习的过程，是打开心灵门户的过程，门开得越大，尝到的东西就越多。

如果注意力涣散或无法集中，一切有用的知识信息都无法进入。

另外，在上课之初，大多数学生的状态还停留在课前的闲散自由里，也有些学生还陶醉在课间游戏里。

一个恰当的导入可以集中学生的注意力，也可以为学生打开知识殿堂之门。

好的开端是成功的关键，如果我们能够抓住课堂的关键部分，那么必然得到事半功倍的效果。

3、为学习新知识做铺垫，建立知识链接导入的目的是引导学生进入学习新知识的过程，为学生学习新知识做铺垫。

对那些难于理解的、相对孤立的内容，如果直接呈现给学生则显得费解，但是在经由情境化或者直观化的导入后，便可以在学生的头脑中产生相关的感觉、经验或问题，这样就很自然地进入了新知识的学习过程。

4、明确学习目的，调整学习思维通过导入可以将学生带入所要学习的知识领域，明晰本节课的教学内容和教学目标，能够自觉地以教学目的为方向监控、调整自己的学习，整理自己的思维。

这样还可以让学生增强对自己行为的认知与反省，进一步学会学习。

二、导入的类型不同的课型可以采取不同的导入方式，同一课型也可以采取不同的导入方式。

关键在于教师对教材的理解和对自己学生的研究，要根据教材的特点与学生的心理特征选择导入方式。

1、复习导入这种导入法是以学生认知结构中原有的经验和知识为基础，利用知识之间的逻辑特点，运用人类独有的联想能力引出新的内容，达到推陈出新目的。

运用衔接导入法时，教师要注意新旧知识之间的联系，进行深入的分析和组织，使学生在旧知识的基础上能积极地迁移到新知识中去。

2、悬念导入在课堂教学上，教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课学习，设置悬念导入能激发学生更大的学习热情。

3、情景导入在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书，画图、挂图、幻灯、录像、电影、计算机等教学手段。

三、导入的策略在信息技术课堂教学中可以总结出很多导入的实例，有些精彩的导入成就了精彩的课堂，但有些导入使课堂教学越走越远。

导入的设计不仅要考虑到形式，还要对导入策略进行深入的研究，对导入的有效性做深入思考。

1、利用导入引起学生注意导入的构思与实施，要千方百计地把学生的心理活动保持在教学行为上；使与教学活动无关的甚至有碍的活动能迅速得到抑制。

只有学生“专心”导入活动，才能从教学之始就作出鲜明而清晰的反应。

注意学习，获得良好的效果。

2、恰当导入激起学生学习动机学习动机中最现实、最活跃的成分是认知兴趣，即求知欲。

创设引人入胜的情境能激发他们产生学习的兴趣。

自学性是学习动机中重要成分，只有学生清晰地意识到自己学习的社会意义，才能产生学习的自觉性，迸发出学习的极大热情。

3、有效的导入为学生指引学习方向导入要给学生指明学习任务，安排学习进度。

这样可以引导学生的思维，使学生有目的、有意义地开展学习。

例如，导入后为学生出示学习任务，让学生带着任务学习，这样学习的有效性就更强了，教师要及时地提出学习的方法。

4、导入为新旧知识建立起联系导入的设计，要充分了解并利用学生原有的知识和能力，从学生的实际出发，通过教师的主导作用和学生的主体作用最佳的结合，以较少的精力和时间有效地达到教学目标。

温故而知新的方法很多，老师可设计问题，学生逐步解答，随着答题的深入，旧知识同新知识发生了联系，从而引入新课。

四、导入的要求1、激发学习动机，保持学习的兴趣增强兴趣、激发动机是是教学的基本原则之一。

有兴趣，学生才会聚精会神地学，才能持久地热爱所学的学科，化平淡为热烈，变枯燥为有趣。

2、设计新奇巧妙，吸引学生注意课堂导入应力求新奇巧妙，以吸引学生，使学生情绪高涨，进入求知的振奋状态。

新奇巧妙的设计可以很好地吸引学生的注意力。

使学生快速进入学习状态。

3、启发学生思维，培养学生能力教师应注意启发学生的思维，鼓励学生探索，培养学生的学习能力，使学生通过思考和讨论，能够突破教学难点，自己导出结论。

此时，老师的课堂导入应问题鲜明，促进创造，使学生达到主动思考、积极议论、热情创新的状态，进而实现掌握知识要点的目标。

4、恰当建立知识之间的联系，温故而知新老师在课堂导入时提供的感知材料，要与学生的生活实际相关，要与新知识相连。

导入的方法必须适合学生的年龄特点和思维层次，老师要善于以旧拓新、温故知新，从而使新旧相连、过渡自然。

课堂提问技能一、提问的作用1、激发学生学习兴趣课堂提问能激起学生的好奇心，从而引发认知的需要和学习的兴趣。

一个有意义的问题能够促使学生积极地寻求问题的答案，开始对未知世界的探索，而学生要对所提出的问题作出正确的回答，就必须进行紧张的思考和分析。

老师提问，学生讨论、回答，这是互动，也是交流，不仅是认知过程，还渗透了情感因素。

因此，信息技术课堂提问既能融洽师生感情，又能推动学习。

2、启发学生思维教师教学重要的是培养学生的兴趣，启发学生全身心地投入，通过学生内心的体验有效思维，获取知识，练就能力。

但是学生的学习过程往往不是一般风顺的，学生的思维难免会受阻。

这时候，如果教师直截了当告诉学生，那么学生就会形成思维上的依赖性。

但是，教师若能分析清楚学生思维受阻的原因，及时地通过提问方式进行引导，就会取得较好的效果。

有效的提问为学生的思考提供机会，激励他们不断地提出问题，积极参与学习活动，认真思考，同时促进师生之间、学生之间的交流，启发学生的思维，提示学习重点。

3、获取反馈信息语言是思维的载体，学生在回答问题时反映出的思维受阻、歧义、遗漏等一些问题，较之从作业、测验更及时，清楚。

此时教师及时调整教学策略，能达到合理引导学生思维的目的。

进一步说，如果教师能长期系统地总结成败得失，积累经验教训，将有助于全面认识教和学的规律。

二、提问的类型课堂质问根据标准，角度不同，可以有不同的分类。

我们从认知层次和提问技巧两个方面进行分类。

1、根据认知水平分类（1）回忆提问。

这类提问包括两种：一种是判别性提问，只要求学生回答“是”与“否”，不需要进行深刻的思考。

另一种回忆提问是要求学生回忆旧知识，如解释词语、术语，回忆已学过的概念等。

这种提问主要是帮助学生回忆旧知识，为学习新的知识做好准备。

（2）理解提问。

这类提问包括三种情况：第一是一般理解的提问，要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述，如用自己的话复述如何改变文字的字形字号。

第二种是深入理解的提问，如要求学生用自己的语言讲述制作表针移动的自定义动画等，以了解学生是否抓住了问题的实质。

第三种是对比理解提问，如要求学生对事件、人物、语言表达方式等进行对比，区别其本质的不同，更深入的理解教学内容。

（3）分析提问。

这类提问要求学生找出事物之间的内存联系。

学生要回答这一类型的提问，仅靠阅读教材或是记住教师所提供的材料是无法回答的。

这就要求学生自己思考，寻找根据，进行解释或鉴别，进行较高级的思维活动。

（4）综合提问。

这类提问要求学生进行创造性思维。

学生要回答这一类型的提问，需要迅速检索认知结构中的有关知识和经验，进行分析、推理、想象、联想等思维活动，最后综合得出新的结论。

（5）评价提问。

这类提问要求学生对学生的作品或教师提供的作品进行欣赏、鉴别和评价，做出价值判断。

在进行这种提问之前，必须帮助学生建立起正确的价值观，或是提出判断评价的标准，以作为评价的依据。

学生回答这一类型的提问，要融进自己的感受，要综合运用新学的内容以及已有的知识和经验，进行独立思考。

因此，对这类问题的回答，往往哪带有一定的主观，教师应事先向学生提出评价的标准。

2、根据提问技巧分类（1）诱导提问。

这类提问是启发学生学习积极性，创设问题情境，使学生形成问题意识，开展定向思维的提问。

一般在某个新课题的起始阶段，教师为了引起学生的学习兴趣，常常使用这一类型的提问。

这种提问也可为学生营造某种学习氛围，将学生的注意力集中到某一特定内容。

（2）疏导提问。

这类提问是学生在学习过程中，思路受阻或是偏离正确方向时，教师进行点拨、疏导的提问。

（3）台阶提问。

这类提问是将一组提问由简到繁，由浅入深地排列得像一样，引导学生一阶一阶地攀登，以达到教学目标的提问。

（4）迂回提问。

这类提问也称作“曲问”即为解决一个问题，提出另外另外一个或另几个问题的提问，这种类型的提问意在增加思维强度，引导学生自己去解决重点和难点，使学生处于主动学习的地位。