信息时代教学模式的研究—— 信息技术与数学教学
发表时间：2009-03-30T11:34:41.827Z 来源：《中外教育研究》2008年第12期作者：胡兆琳[导读] 本文以高一数学必修3（北师大版）第二章《算法初步》的教学为例，介绍我们在探索研究教学模式时的一些具体做法和实践体会。

【摘要】本文以高一数学必修3（北师大版）第二章《算法初步》的教学为例，介绍我们在探索研究教学模式时的一些具体做法和实践体会。

【关键词】信息技术数学教学授课（演示）理解反馈 “情境——探究”教学模式【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2008）12－0145－02 各学科与信息技术整合的根本目的是为了提高课堂教学效率，如何利用信息技术才能达到最佳的教学效果，其具体的教学模式就需要我们去探索和实践，同时也需要我们对该教学模式的优劣进行研究。

数学方面，《几何画板》、《Excel》、《Powerpoint》、《Flash》等软件都是数学辅助教学的常用软件，借助这些软件及相关技术、设备，我们就可以有效的将信息技术与数学教学整合起来，提高我们的课堂教学效率，此类的案例有许多。

例如，利用《Excel》的统计功能，帮助我们进行统计分析，怎样画散点图，怎样求回归方程，怎么画拟和曲线等，在课堂上用电脑平台演示给学生看，从而使高一数学必修3（北师大版）第一章《统计》的教学变得形象生动，容易理解和掌握；又如，我们高一数学必修4（北师大版）第二章《正弦函数y = Asin(ωx+φ)的图象》一节，通过在网络教室的上机课，由学生自己动手利用《几何画板》作出图象，设置参数、拖动鼠标来观察函数图象的变化，数形结合，得出结论，让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学能力得到较好的训练，而且还有效地培养了学生的发散思维和直觉思维。

下面以高一数学必修3（北师大版）第二章《算法初步》的教学为例，介绍我们在探索研究教学模式时的一些具体做法和实践体会。

算法初步既是高中数学的新增内容，随着现代信息技术飞速发展，算法在科学技术、社会发展中发挥着越来越大的作用，算法思想已成为现代人应具备的一种数学素养。

算法是数学及其应用的重要组成部分，是计算科学的重要基础。

《算法初步》的课时安排建议（共12 课时），①教学重点：算法的基本思想，算法的基本结构，算法的基本语句，排序问题；②教学难点：变量，赋值，循环结构。

显然，我们的教学难度很大，课时少，教学内容抽象，重难点多。

如果利用传统的教学模式很难高质量地完成教学任务，针对这种情况，我们在教学设计时针对该教学内容大体采用了两种教学模式：第一种是“授课（演示）→理解反馈→练习巩固→检查评价”；第二种是“创设问题情境→运用已有知识→实践探索（上机）→意义建构→综合评价”。

第一种教学模式“授课（演示）→练习巩固→理解反馈→检查评价”，主要是针对《算法初步》中数学概念、计算机术语、基本思想、原理等基础知识的教学课。

如《§1 算法的基本思想》、《§2 算法的基本结构》及《§3 排序问题》中的排序原理的教学课都适合该种教学模式。

在数学教学中，该教学模式是第二种教学模式的基础，因为数学特别强调知识的系统性和连贯性，如果学生对基础知识掌握的不好，那么“情境——探究”的教学模式无从开展，学生对所创设的情境问题，无从思考，更无从探究。

例如，学习“插入排序原理”，该知识内容很抽象，且教材在该知识的阐述上不够详尽，学生很难理解掌握。

我们的课堂教学分如下几个步骤：
首先，授课（演示），我们在课堂上演示了一个优秀Flash课件（该课件由网上下载），该课件将一组待排序的数据转换成一列高矮不等的人，数据的大小排列转换成人的高矮排列。

插入排序问题马上变的直观，易于理解。

其次，练习巩固。

作为数学，我们的课堂练习必不可少，通过练习可以加深对所学知识的理解，巩固所学知识。

再次，理解反馈。

一方面，我们要了解学生对知识的理解掌握情况，另一方面，我们需要学生反馈课堂教学情况，我们的课堂教学的好坏，不是由专家决定的，而是由我们的学生决定的，通过意见反馈，我们可以更有效的改进课堂教学。

我们在网络教室用问卷的形式收集学生的反馈意见，如你对老师本节课所讲授的知识点能否理解？（A、完全理解；B、基本理解；C、较难理解；D、不能理解）你对哪些知识点不理解？你在课堂上的表现如何？（A、专心听讲；B、基本专心；C、经常走神；D、没有听讲）等等，在网络教室上课时，我们的问卷可以具体一些，因为我们利用网络教室的设备可以快速的收集和统计学生的意见。

最后，检查评价，包括过程评价和知识技能评价。

过程评价主要依据平时课堂表现、课堂提问、练习、作业、测验等学习情况进行评价；在算法学习中知识技能评价，主要依据能否正确的使用自然语言、流程图和基本语句来描述算法。

第二种教学模式：“创设问题情境→运用已有知识→实践探索（上机）→意义建构→综合评价”，主要是针对《算法初步》中知识的深化和灵活应用、课题研究等教学课。

如《§4 几种基本语句》、《变量的理解，对赋值的掌握》、《算法描述时对循环结构的灵活应用》等都适合该种教学模式。

该种教学模式主要是利用“创设问题情境”激发学生的主观能动性、尽可能培养学生学习的独立性、依靠学生之间以及学生自我教育的能力开展学习上的独立钻研，进行创造性的学习。

现代社会，知识日新月异的速度增长着，促使我们要不断探索和研究我们的教学模式，使我们的教学模式更有效，能培养出更多的有创造性的人才。

参考文献
1 耿玉明.建构适应素质教育的数学课堂教学模式.中学数学，2003.4：5～7
2 黄爱民．主体性数学课堂教学模式的探索与尝试．河池师专学报，2003.23（2）：72～74
3 李克东.新编现代教育技术基础，华东师范大学出版社，2002.9。