让数学课堂充满趣味
摘要：科学家爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。

”作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。

关键词：数学课堂；充满趣味；教师
中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0160-01
孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎？”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见，孔子是主张乐学的。

但是传统的课堂教学却“遗忘”了这一传统，许多教师把学生视为接受知识的容器，只知道一味地灌，一味地填，使课堂教学变得乏味，机械而无情感。

学生很难从中寻得趣味，更谈不上以学为乐，致使部分学生厌学恶学，中途辍学。

因此，教师要采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的内动力，不断步入新的境界，达到新的至高点，并获得愉快的享受，美的陶冶。

1.营造“快乐和谐”的教学氛围
学生在一个快乐、和谐的学习氛围中，可以对学生保持学习兴趣并激发创新思维有着很强的积极作用。

首先，教师在日常的教学中，要将自身地位放在和学生同一高度上，这样教师和学生才能做到互相尊重，教师也要爱护学生，只有在相互尊重的情况下，才能
更好地进行知识的传授和学习。

在互相尊重的基础上，教师才能更好地营造快乐和谐的教学氛围。

在具体的实施上，教师在教学中，首先要善于通过穿插小故事、幽默语言以及灵活的眼神等方式才可以很好地和学生做到互动。

例如在讲授正数和负数时，教师可以通过这样一个幽默故事开场：有一天，负数撞倒了一个叫正数的数，在负数撞正数后，它不但不表示歉意，还表现出一副不在乎的样子，正数于是生气地对负数说，你怎么撞倒人了也不道歉，难怪别人叫你负数，就会欺负人。

负数无所谓地说：“是我欺负你还是你欺负我？我撞你的同时，你不也同进撞了我吗？”就在他们吵个不可开交的时候，零过来劝说：你们各让一步，向对方道歉，你们要学我，我有着很好的包容心。

通过这样形象而生动的比喻既贴合学生的认识规律，又让学生很好地为后面理解正数和负数打下了基础，更重要的是可以有效地激发学生的学习兴趣；其次，教师在和学生一起时，要始终保持着笑脸，教师面带笑容，不但可以烘托学习的气氛，还能够有效地消除学生的紧张，让学生在自然、轻松的心理环境下思考和回答问题。

2.巧妙导入，使学生产生好学之乐
俗话说：“好的开头，是成功的一半。

”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。

如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。

要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。

要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一
节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。

3.创造情境，使学生享受学习之乐
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

”在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。

例如在学习丰富的图形世界时，可以借助大量的著名的建筑图片，像美国白宫、凯旋门、悉尼歌剧院、东方明珠等，让学生从整体上先领略感受到几何体的美，并激发他们进一步学习数学的欲望，在这样的氛围里，学生的思想不受束缚，往往能得到很多意想不到的收获。

学生凭着自己的经历和经验，对贴近生活的数学知识具有一定的直观认识和感性认识. 教师利用此适当引导，就很容易使学生理解抽象的数学知识，让学生学得轻松、愉快。

这样不仅能提高学生学习数学的兴趣，而且能促进学生去求索和创新。

4.点缀趣味，使学生体验知识之乐
知识本身是严肃的，但当人们“运用”“摩玩”它时，便会发生许多的情趣来，由严肃变为活泼、幽默的；变为亲切、有味的。

在教学中，如果教师在传授知识的同时以趣味点缀，以幽默调节，则
会使学生体验到知识之乐，结合教材适当介绍一些故事或有趣的数学知识，这不仅有助于理解，而且有助于记忆和运用。

我在七年级讲去括号法则和添括号法则时，对于括号前是负号时，不管是添括号或者是去括号，括号内各项符号都改变，给学生先讲了披着羊皮的狼这么一个故事，然后把括号前是负号时，去掉负号和括号就像狼去掉羊皮就变成狼，填上负号和括号就像狼披上羊皮就变成羊，学生们哈哈大笑同时很快记住了这几个法则。

从这个故事和比喻中，学生感觉到数学知识并不都是抽样的，而是生活中需要的，生活中的乐趣；也反映了学习知识的必要性。

因此，教师如果善于点缀趣味，则会使学生体验到知识的乐趣。

5.引导探索，使学生享受攀登之乐
苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的想象力和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。

”要做到这一点，就要引导学生探索，使学生享受攀登之后成功的乐趣。

在教学过程中，教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习的过程中由低向高一步步攀登。

在艰辛的探索攀登，才会有成功的乐趣。

课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。

因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。

而且通过让学生具体实践，
动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。

例如在讲三角形内角和定理证明时，学生初学几何，做辅助线对学生来说是个很困难的问题。

为此在课前让每个学生准备一个三角形，在课堂上让学生把其中三个角涂上不同颜色，然后剪下来拼在一起，问学生有几种拼法，通过拼凑发现辅助线的四种做法并总结出最少要作一边的平行线。

这样可促使学生积极思维，寻求解题规律，达到发展智力，培养能力的目的。