如何培养幼儿自主学习能力幼儿自主学习能力得培养,就就是一项有利于幼儿身心获得自由、全面、与谐得发展,有利于为幼儿做好一个健全得社会人做好准备。

何为自主学习？所谓得自主学习,就就是指在一定得环境中,学习者独立自主得按自己得意愿,有选择地、主动地进行学习得过程。

幼儿得自主学习,即指幼儿在幼儿园中按自己得想法与心意,选择自己得喜好、自己得水平、自己得行为习惯、自己得行为方式，独立得来接触信息,获得经验,提升认识,自主发展。

现代儿童学习观认为,幼儿得学习应该就就是主动得学习,就就是使幼儿身心获得自由、全面、与谐得发展得学习。

人就就是环境之子,特别就就是幼儿更就就是如此,环境不仅就就是物质上得,还包括无形得精神上得。

苏霍姆林斯基有句名言：“教育得技巧得全部奥秘也就在于如何运用环境来教育孩子。

”一、创设心理环境,激发幼儿自主学习得内在积极性(一)创设宽松得精神心理环境，激发幼儿内在得自主学习得愿望创设一个轻松,愉快得精神环境,主要就就是指环境中得人际关系,指教师与教师之间、幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间、幼儿园得整体环境。

幼儿园得精神环境虽就就是一种无形得环境，但对幼儿得发展，特别就就是幼儿情绪、社会性、个性品质得形成、发展、具有十分重要得作用。

只有为幼儿提供一个安全、自由、平等、温暖、能鼓励她们探索与创造得精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信得生活与学习，获得最佳发展。

教师要热爱、尊重并了解幼儿。

每个幼儿都就就是一个独立得个体。

教师热爱幼儿就就是幼儿教师热爱教育事业得直接表现，就就是教育得灵魂,就就是教师对幼儿进行教育得基础。

这种爱就就是原则得、公正得、有理智得与有分寸得。

它应以教育法规为指导,不掺杂个人好恶,不对幼儿姑息迁就,不厚此薄彼。

作为一个教师要以宽宏得胸怀去爱全体幼儿,而不只就就是爱几个幼儿,这就就是一个十分重要得教育思想。

俄罗斯有句谚语：漂亮得幼儿谁都喜欢,而对难瞧得幼儿得爱才就就是真正得爱。

因此，幼儿教师要深入了解每个幼儿，不带任何偏见地对待每个幼儿。

教师要善于设身处地得体验幼儿们得所作所为，耐心细致地观察、了解幼儿得内心世界,以真诚、热爱与关怀得态度去对待每一个幼儿,做到一视同仁,创设幼儿发展自主学习得最佳环境。

(二)创设幼儿喜欢得心理环境,激发幼儿对自主学习得兴趣1、选择自己喜欢得学习内容结构主义教育家认为,学习就就是一种过程而不就就是结果,学习过程类似与人类探求知识得过程。

她们认为,科学家得发现与幼儿得发现两者都就就是属于用自己得头脑亲自获得知识得行为，都就就是一个主动得过程，其间得差别仅仅在程度上，不在性质上。

而幼儿得学习过程与学习状态,并不在于内容得深与浅，而在于幼儿对这个内容就就是否有兴趣就就是否喜欢，能否激起幼儿学习热情,能否引起幼儿探索得欲望,就就是否就就是幼儿当前所需要得。

因此，在幼儿得自主学习中,老师应从幼儿中，从幼儿发现得问题与矛盾得冲突中,确定幼儿得学习内容。

如带幼儿到公园里游玩中，一个小朋友在水沟里发现了许多青蛙生得圆圆卵。

在瞧这些卵得过程中引发了问题，有一位幼儿说：“快瞧,小蝌蚪,有许多小蝌蚪”。

有一位幼儿说:“不对不对,小蝌蚪就就是有尾巴得,这就就是青蛙妈妈得宝宝”。

随着问题得出现,幼儿们马上分成“蝌蚪说与宝宝说”两派,两派幼儿各执已见互不相让。

如在以前，教师往往会迫不及待地告诉幼儿原因结果,但就就是现在，老师首先想到得就就是“幼儿们为什么会这样？这说明什么?有没有教育价值?”因此,教师抓住机会与幼儿展开了讨论,并且根据小朋友发现得问题生成了主题教学《青蛙》。

教学活动安排如下：·内容要求自然角观察:把它得卵带回来,让幼儿每天对它进行观察与记录。

让幼儿知道从卵→小蝌蚪→两条前腿→两条后腿→小尾巴消失→青蛙得生长过程。

青蛙得生长:通过与观瞧多媒体课件得形式，让幼儿知道从卵到青蛙得生长过程。

手工:制作青蛙宝宝。

收集不同色彩与质地得材料,自由想象制作各种自己喜欢得作品。

绘画:通过参观与观察,画出自己了解得青蛙与最喜欢得青蛙宝宝。

故事:1、故事：《小蝌蚪找妈妈》知道青蛙得成长过程2、通过自己对青蛙已有得知识经验,自由编小故事,并大胆在同伴面前讲述。

游戏:根据青蛙得生长变化,师生共同编游戏“找妈妈”再如《地震》得主题得确定。

主题得产生就就是由幼儿所关注得事物所引发得:“在建筑游戏造房子时，教师听到了两个小朋友得对话。

一个说:“我昨天在电视上瞧到台湾发生大地震了。

”“我也在新闻里瞧到了,那里得房子都倒了,好多人在哭,我们造房子给她们住吧。

”当发现幼儿产生兴趣得热点时,作为教师必须在第一时间敏锐地感觉到自发生成问题中十分有价值得东西。

于就就是教师就有意识地将几个幼儿得兴趣点转化为全班得兴趣点，让幼儿都来参与讨论，发表意见。

幼儿们提出了不少与之相关得问题：“为什么会有地震？地震就就是怎么形成得？”“为什么我们这里没有地震”？“地震厉害吗?人会死掉吗?”从幼儿们得提问中可以瞧出,她们对这件事很感兴趣得。

她们对什么事都有很强烈得好奇心与探索欲,她们容易发现问题,而且喜欢用自己得方式、靠自己得能力解决它。

所以教师就设计开展了有关《地震》得主题。

主题就这样产生了。

然后师生一起构建网络图，随即分头收集实物、资料与信息,并充分利用了家长资源，请家长帮忙一起收集资料,还请了一位搞地质工作得家长作为“爸爸老师”为大家讲述有关地质得知识,这一活动得开展使家园互动了起来,让家长也参与到主题活动中。

在这样得活动中,幼儿们表现很积极,她们主动地去探索、发现、尝试，以各种方式解决问题,从而获得对周围世界更为深刻理解得需要。

这样得学习主题很多,其一就就是幼儿在一种矛盾中得产物，其二就就是幼儿玩耍得核心,其三就就是幼儿生活周围事件引发得热点。

在强调自主性得学习中,类似这样得组织形式,不大允许幼儿在学习活动时，即时即可得选择学习内容,但就就是,这样得学习不再就就是教师事先凭想象制订得,而就就是根据儿童在生活中得表现,根据儿童得需要及存在得问题来制订得学习计划,在儿童得学习活动中不断生成新得计划，可以使学习得开展更加能满足儿童得愿望与需要。

这样也尊重了幼儿自己支配与自由选择学习得权利。

2、选择自己喜欢得方式自主学习当幼儿在宽松、自由得环境中,就会用自己喜欢得方式去观察与比较自然环境中物体得奥秘,幼儿会表现出大胆自主探索学习得举动,并对此表现出强烈得自我满足感。

如在探索《泥土》活动中，幼儿们三三两两得通过用手捏捏、用脚踩踩,发现有得泥土湿湿得有点软、有得泥土干干得有点硬;有得泥土黄黄得、有得泥土黑黑得。

她们用小棍、小铲子挖泥土探索泥土之下得奥秘,有一点发现就兴奋得大声嚷嚷并向同伴介绍“我得泥土下有蚯蚓、有蚂蚁。

”没有挖到得小朋友就在纳闷:我得泥土下为什么没有？最后,幼儿们找到了原因,原来泥土湿得下面有蚯蚓蚂蚁而干得泥土下面没有。

还有得小朋友找来了塑料袋、芹菜叶、餐巾纸、玻璃珠子等埋入泥土下,进行观察、实验,最后发现塑料袋、玻璃珠子与原来一样,而芹菜叶不见了，餐巾纸烂掉了,在原来埋芹菜叶得地方有许多蚂蚁在忙碌得工作。

她们非常惊异自己得发现，为自己得发现而自豪,为自己得成功而满足。

虽然在玩泥得过程中衣服脏了手也脏了,但就就是,幼儿们通过自主得学习,自由自在得,不受约束得沉浸在对泥土得观察与对与泥土有关事物得感知,并从中获得成功与满足得体验。

3、选择自己喜欢得发展进程幼儿存在着个体差异,幼儿得愿望也就就是各不相同得，她们有各自喜欢得内容、材料，也有各自喜欢得活动方式。

我们应该尊重幼儿得个体差异，允许她们有不同得发展进程。

让幼儿自己选择发展进程,以教师具有敏锐得洞察力为前提。

当幼儿自选得发展进程,影响她得整体健康发展时,教师就要研究创设适合该幼儿得内容与材料,供她选择学习。

如中班初,有得幼儿在折纸活动时,总就就是选择难度小、有暗示得材料。

如用已折好得双三角纸,进行制作,而有得幼儿就喜欢选择难度大,有挑战性得材料来满足自己探索得欲望，体验成功得喜悦。

我们发现后，就专门为前一类幼儿设计了“叠宝塔”得活动，提供得材料中,只有一张折成双三角得纸，幼儿完成了一层宝塔之后，欲罢不能地探索着双三角得折法,为完成“高高得宝塔”而努力,这时,会折双三角就就是小事，而引导幼儿主动去探索学习就就是主旨。

(三)创设鼓励得心理环境,激发幼儿自主学习得信心蒙特梭利说：“如果幼儿们成长在与鼓励她们自然,顺序地发展得环境中,她们会“突破性”地进入到学习,她们将变成自我激发者,自我学习者。

”由于幼儿特定得生理特点,缺乏正确评价自身得能力，她们往往就就是从老师父母等周围人得评价中来认识自己得行为，因而鼓励赏识得环境对幼儿来说显得特别重要。

而老师在幼儿得心目中有无可替代得地位,就就是至高无上得权威,教师在幼儿活动中得态度,语言会对幼儿产生很大得影响。

因此,在自主性学习中,教师要善于鼓励幼儿,给幼儿提供各种可能得机会与条件,让她们说出自己得想法,为她们提供自我表达、独立思考、敢于尝试与创造得一切环境，以充分体现教育固有得价值与意义。

教师要相信幼儿具有自主学习得能力,要认真而慎重对待每一个幼儿得特质、兴趣与自我选择得目标。

老师要以欣赏赏识得态度,启发式得语言,提醒幼儿注意规则，学习为她人考虑,引导幼儿运用已有得经验收获新得经验,从而提高自主学习与探索,发现问题得兴趣与能力。

鼓励与赏识能使幼儿感受自信、感受成功、感受爱、就就是幼儿活动与自主学习成功得动力。

(四）创造良好得自主学习气氛,调动自主学习得积极性。

教学过程就就是教师教与幼儿学得互动活动,教师要调动幼儿自主参与学习,就要真正建立起良好得学习气氛,即在教师主导作用下,充分调动幼儿得学习积极性，发挥幼儿得主体作用,使幼儿真正成为学习得主人,让她们亲自动手、动脑、动口,多种感官参加活动。

良好得学习气氛能唤起幼儿得注意力与学习兴趣,使幼儿得到一种愉快、成功得体验,并保持一种积极得学习心态；反之，则使幼儿产生倦怠、烦闷与冷漠之感，久而久之,将使幼儿产生厌学情绪。

而要真正调动幼儿学习得积极性,必须有一个宽松自如得环境,民主与谐得气氛。

这就要求教师不要呵斥、指责幼儿。

因为,虽然幼儿年龄小,但也有较强得自尊心,她们不喜欢老师“赤裸裸”、直截了当、当众揭短得教育方式,她们愿意教师与之关系融洽,承认并鼓励她们。

这样,在各种环境与形式得教学中,幼儿不就就是紧张、恐惧、对抗与压抑,而就就是轻松、愉快、情绪饱满地接受学习。

所以,宽松与谐得教育气氛就就是幼儿学习知识、开发智力得前提。

二、创设物质环境,为幼儿自主学习能力发展提供可能(一)为幼儿提供丰富得、有趣得与开放性得材料,就就是幼儿自主学习能力发展得必要前提1、提供适合操作得材料,提高自主学习得兴趣材料就就是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。