浅谈小学阅读教学方法改革——以二年级为例【摘要】《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（试行）》已推行了两年了。

这两年来，随着新课标课程改革的深入和《评价标准》的推进，教学认识从模糊到清晰，从片面到辨证，从错误到正确，做法也随之而有所改变。

小学阅读教学方法改变来源于教学的实际，来源于学生的实际。

【关键词】阅读教学语言前言冷静地分析一下学生的学习状况及精神状况，由稚嫩的幼儿变成了初涉世事的小学生了，与刚入学时相比，二年级的学生有了一个质的飞跃。

作为教材的选文因学生的成长而有所变化，在内涵和语言上渐趋深奥。

我想，教学要求也应该水涨船高，初始阶段重在培养阅读的习惯，二年级就应该在此基础上更上一层楼，从激发阅读的兴趣，授以阅读的方法，培养阅读的能力，逐渐引导学生去细细地品味语言，主动地运用语言。

下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。

一、体现特性，引导主动探究（一）抓住感性而丰富的语言，引导学生体察人文情怀如果说语言是一种艺术，是一种感动人的艺术，那么语文就是人文性很强的学科，大多数被选进教材的文章都包含着浓郁的感情色彩。

新的语文教材中，贴近学生生活的课文很多，而且更能打动学生的心，如《风娃娃》、《称赞》、《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》、《假如》等。

在语文课堂上，教师应运用各种教学方法，创设情境，引领学生走进课文之中，与作者，与许多饱满的人物形象沟通、交流，体察人文情怀，接受情感的熏陶、感染。

如《从现在开始》一课可采用模拟体现，来实现感情迁移。

课文中有一个片断，轮到袋鼠上任了，让学生跳着走路一分钟。

低年级的孩子就很喜欢跳，一下课就蹦来跳去的，在他们的世界里，感觉跳着走路是很好玩的。

结果孩子们都累坏了，跳得气喘吁吁，汗流浃背，让他们说说自己跳完的感受，这样真正体会到了“袋鼠直摇头”的语境。

（二）展现具体而直观的形象，引导学生体验阅读乐趣心理学的研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。

画画、唱歌、表演都是低年级学生非常喜欢的活动形式。

通过多种形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。

角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。

在语文教学中，从“学生”到“学生”的固定角色，常常使学生陷入“被接受”、“被教育”的传统模式和消极状态中，必然影响孩子在阅读过程中充分地，有创意的活动。

《从现在开始》课堂教学中，课前每位学生在胸前贴上自己喜爱的动物的彩色图片，教师胸前贴上了“狮子王”图片。

狮子王退位，代表动物的学生竞争当“百兽之王”，以不同语气上台发表上任宣言。

师生共同参与角色转换，教师转换成“狮子大王”角色，学生转换成自己喜爱的动物王国里多种动物角色，拉近了学生与教师与教材间的距离。

这种生动有趣的教学方式，能点起学生主动参与的欲望，激发学生自主交流的积极性，有利于发展他们的思维和语言。

教师关注全体学生，鼓励每位学生成为一名出色的演员。

角色转换所产生的积极效果，使学生在情感驱动下，积极投入自己的体验，获得独有创意的感受。

如“议论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，光靠教师讲解，就显得枯燥无味。

教师巧妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。

这样看来，角色转换完全可以让低年级语文课堂充满人文魅力。

《评价标准》二年级朗读方面要求：能尝试着根据自己的理解努力读出感情。

因此针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在阅读教学中，可以让学生多用这种方式教学，如模仿课文中人物的神态、动作，表演课文内容，这样，有助于学生准确理解词句，加深对课文内容的理解。

如表演《酸的和甜的》、《称赞》、《纸船和风筝》和《从现在开始》等课文，“神气十足”、“郑重”、“迫不及待”这样的词语，学生完全可以通过联系上下文揣摩出角色，表演出相应的神态和动作，进一步理解课文内容。

这种生动有趣的教学方式，能唤起学生主动参与的欲望，有利于发展他们的思维和语言，常常能获得意想不到的教学效果，让学生充分感受到阅读教学的乐趣。

二、强化朗读，指导语言感悟（一）以读激疑，着重整体把握对课文的整体把握，最重要的是引导学生经历学习的全过程。

什么叫学习的全过程呢？我们在阅读一篇新的文章的时候，不是一开始就能全部能读懂的，会遇到一些疑惑，而且这些疑惑是自己产生的，并不是什么人给我们的。

在读第二遍时，可能一下子弄懂了一些，有些确实弄不明白的。

查字典，翻资料，再读一遍就弄懂了。

因此，我们可以这样说，学习的全过程，就是发现问题，解决问题的过程。

而以往的课堂教学是教师自己设计问题，“牵着学生鼻子走”，人为地割裂了学生学习的全过程，教师所引导学生经历的过程，是被动的、不完整的、残缺的学习过程。

如何培养学生对课文的整体把握能力呢？我认为最关键的是让学生采用适合自己的阅读形式去充分地阅读，通过自读，对课文进行整体感知，学会自己提出问题，试着解决自己的问题。

教师在课堂教学中，要切实落实各课时读的要求，让学生在充分阅读的过程中把握到课文的整体。

低年级的阅读课一般分为三课时，第一课时让学生读正确，读通顺，读流利。

在读的要求达到后，让学生说说读懂了什么？并试着提出一些问题。

第二课时，抓住学生提出的有价值的问题，通过多读关键词句来弄清这些问题，帮助学生理解课文的内容。

在理解内容的基础上，有感情地朗读，尝试背诵，逐步培养学生的语感。

这是在学生对课文有一定理解基础上的对课文的一次整体把握。

第三课时重点是背诵或复述，并注意读写结合，迁移运用，丰富自己的表达。

然后再质疑，这时的质疑，可以说是对所学内容质疑，也可以对不是学习目标那部分内容的质疑，鼓励学生努力解决问题，把解疑延伸到课外。

当然，每课时的教学安排不是一成不变的，教师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况作灵活的变动。

（二）读中点拨，以语感培养为重提高学生语言感悟能力，不是教师仅仅让学生大量、充分、多种形式的读就能完成的，教师在学生自主阅读、自主感悟的过程中，还是要给予相应的点拨和引导，让学生入情入境，以帮助学生确实提高对课文的理解能力和感悟能力。

如何引导和点拨呢？1、创设情境《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”放在1-2年级阅读教学阶段目标之首，明显是需要我们着重关注的阅读目标。

激发学生的阅读欲望就是要激活学生与课文有关的已有生活经验，使读书成为一种需要，使学生在迫不及待的心态下进入阅读，为语感培养奠定良好而积极的心理基础。

创设情境，对于二年级语文阅读教学来说，主要体现在阅读的导入过程，用简洁生动的导语，或借助挂图、实物、音像手段等把学生引入课题情境，而不是枯燥呆板地提出指令性的行为要求，以及表面上看谁的声音大、表现好，这样无疑是为别人强迫自己读书。

2、借助语境《语文课程标准》中，要求低年级的学生能“结合上下文或生活实际了解课文中词句的意思。

”这样的了解词句的方法是最科学、最合理的。

例如《植物妈妈有办法》中“更”的教学，教师引导学生通过比较来理解豌豆方法的好，为学生铺路架桥，让他们自主发现并理解“更”字的妙处，充分体现了学生的主体性。

三、巧用设问，引质疑问难（一）精心准备设问的样本《评价标准》要求学生初步尝试用提问的方法理解课文。

自主学习时，让学生带着教师提出的问题去读书这的种方法，我们应该怎样看待呢？难道教师一提问学生就要像计算机一样进行程序式分析？在我看来，必要时教师的设疑是可以的，但一定要少而精，要具有“牵一发而动全身”的作用，要确实有引导学生深入思考的价值。

同时，教师的设问，还应该成为学生质疑问难的好样本。

（二）开源引水的设问新课程标准强调“自主、合作、探究”的教学方式，由封闭的课堂走向开放，强调活性资源的开发和利用。

在《我是什么》一课教学中，既要依托于教材，又不能拘泥于教材，教师提出一些关键问题：“我”会变成什么？如果你是它，你最想变成什么呢？为什么？教师这样的设问，除了引导学生喜爱上“云、雨、雪、霜……”外，更有开源引水之功，让学生在教师设问的启发下萌发出更多的小问题：如“漂浮”是什么意思？什么是红袍？雨是怎么来的？……整堂课以生生的自问自答为主，教师的点拨和指导，起到穿针引线的作用，拉近了学生与文本之间的距离，使学生融入文本，由感而想，由悟而读，进一步加深对课文的理解。

同时，教师也真正扮演了组织者、引导者的角色，达到阅读教学的目的。

（三）层次分明的设问反思一下小学的课堂教学，为什么幼儿园的小朋友一天到晚就喜欢问问题，而到了小学就不问了，是它思维能力下降了，还是课堂上没有给他机会，给他充足的时间和空间？实际上，是我们家长、教师的错，嫌他烦了，不让他问了。

有的教师会想：引导学生质疑费时费力，还不如精心设计几个问题来组织教学，这样，既省时又轻松，自己也能掌控局面。

但是这样做就等于扼杀了学生的好奇心和求知欲，扼杀了学生的主动意识和进取心，如果还是穿新鞋，走老路，这样那什么来谈发挥学生的主体作用，同时倡导自主、合作、探究的学习方式便是一句空话。

层次分明的设问，可以引导和帮助学生养成良好的质疑问难的习惯，可以强化和保护学生质疑问难的兴趣。

教师可根据教学的进度来设问，指导学生在不同的学习阶段提出相应的问题。

1、培养低年级学生课前预习的好习惯，鼓励学生课前质疑。

低年级学生进行预习，教师不能提出过高的要求，划划生字词，标标小节号就可以了。

二年级的学生有一定的独立阅读能力，可以试着提出自己的问题。

但因他们会写的字有限，也容易忘事，教师要教给学生一些简单的符号，用他们喜爱的彩色笔让在书上标一标，划一划。

例如：“～～～”“？”等等。

2、提供自主阅读的时间和空间，启发学生课内质疑，自主解疑。

在课内质疑，除了根据课题质疑之外，更主要的是在学生在充分读的基础上的质疑，这时的质疑，就是有的放矢的，也会有一定的质量。

第一课时，在学生把课文读正确、通顺的情况下，可以让学生质疑。

在课内质疑，还可以在学习部分课文内容以后，进行质疑。

例如，教师在教学二年级《有趣的发现》一文时，可以在学习一、二自然段，弄清有趣的发现是什么以后，再引导学生说一说，学到这里，你还想知道什么？学生会问，为什么会有这种有趣的现象？为什么我们这里没有这种有趣的现象，而那里却有这种有趣的现象？然后，要求学生带着自己的问题去读书，独立寻找答案。

对这样覆盖内容比较多，有一定难度的问题，教师要舍得花时间，让学生读读、想想、圈圈、画画，同座位或四人小组讨论研究。

学生通过自主阅读找出答案，兴趣盎然，乐此不疲。

3、教学内容结束后，引导学生再质疑，努力向课外延伸。

《语文课程标准》指出：“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。

”光靠读一本书是学不好语文的，就算是低年级——阅读的初级阶段，也要树立起在课外学语文，在社会中学语文的思想。