小学语文新课程标准教材
语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )
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语文教案 / 小学语文 / 小学二年级语文教案
编订：XX文讯教育机构
《早发白帝城》教学案例
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学二年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
师：大家都能背诵这首古诗了吗？
生：能。
师：请同学们都闭上眼睛试试，不能背诵的同学可以偷偷地看一看书。
生齐背。
师：古诗是我们中华民族的文化遗产。
腹有诗书气自华。
读诗还能陶冶我们的情操。
四年级的孩子仅仅能背诵古诗是不够的。
同学们都查了资料。
谁来汇报汇报。
生：《早发白帝城》是李白被流放到贵州桐梓，途经白帝城，正赶上全国大赦，重获自由，一时喜极而歌，吟诵出的脍炙人口的诗作。
师：通过诵读，你体会到诗人当时的心情怎么样？
生：喜悦、高兴。
师：不动笔墨不读书。
请同学们拿出自己的笔，轻声地读诗，把你体会到诗人喜悦心情的字眼找出来好好品味品味。
生独立完成并汇报。
师：你能通过自己的声音，把你体会到的诗人喜悦的心情传达出来吗？试一试。
生读。
师：老师从你的诵读中听到你在努力地进入诗的意境。
是的，学古诗，首先你得浮想出那一幅诗意的画面。
要进去，要把自己当作一个诗人。
请同学们大胆地想象一下。
你对这首古诗的理解，会更加丰富。
谁来谈一谈？
师：现在你就是一个诗人了，请你边读边在脑海中勾勒出这幅诗意的画卷，然后讲给同桌听听。
生完成，师巡视。
师：三人行，必有我师。
不管你是得到同桌的肯定还是补充，你一定很想把你的感受告诉给伙伴，告诉给在座的老师们。
好，你可以下座位选择你的好伙伴共同一起来完成，你可以选择自己喜欢的方式。
谁说你打算采用什么方式？
生：……
师：老师这里也有一些建议：（出示小黑板）
■写一篇小文；
■编一个故事；
■画一幅小画；
■读出你的体会；
■表演诗歌的情境。
师：你们认为这一个环节需要几分钟？
生：……
生进行，师完成。
…………
[教学分析]
千里之行，始于足下。
新课程呼唤生成的课堂。
生成，这教学追求的“千里之行”，与“始于足下”的预设和谐相生。
许多教师在课前挖空心思假设过程：学生会如何？我该怎样引？课前就对结果了然与心。
如此编导的生成，也很难说是主体性原则的真正体现。
正如我们看到的一样，学生出乎预料的学习热情和无法抑制的创造力的出现，虽然有赖于教师突破束缚，搁浅教案，但是，摈弃学生熟读成诵的“预设”前提，这高潮迭起，精彩纷呈的课堂教学也很难呈现。
请让孩子们尽兴诵读吧！作为教学的主体，生成不能没有学生预设——读。
书读百遍，其义自见。
作为中年级的学生，已有能力进行课前预习，了解作者背景，以及识记生字新词，让学生课前自学完成。
这样既培养了学生的自主学习能力，又节省了有效
的课堂诵读时间。
“诗中有画，画中有诗”。
学生在诵读中，会不由自主地展开想象的翅膀，入情入境，与诗人心灵相通，感同身受。
本案例中，教师没有惯于传统让学生理解具体的诗句，而是先让学生熟读成诵，成诗在胸。
实际上，学生在诵读积累中已经完成了一次次言语精神的同构。
此时，学生对文本中的形象、情感和音韵才有丰富的感悟。
教师也没必要一遍遍地问学生为什么要这样读，“意识上和理念上的到位要比语言的表达重要得多”。
就感觉的东西与学生纠缠不休，必将使学生处心积虑揣摩老师意图，感受言不由衷夸夸其谈。
入情悟境，百态千姿。
学生通过反复诵读，如临其景，如见其人，如悟其情。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”案例中，学生边诵读边想象，深切地体会到早晨霞雾缭绕的白帝城之美，领悟了诗人“漫卷诗书喜欲狂”的神采，搭乘轻舟下江陵的惬意，感受到山峡峰峦叠嶂的气势。
传统教学的讲解被读取代。
学生熟读自悟的体会才是最个人最独特的。
但学生作为特殊的生命群体，“尊重和珍视学生的独特视角”，并不意味着教师放弃在这教学过程中，培养学生诸如对比阅读，发挥想象，整体把握等阅读方法。
教学有法，教无定法。
古诗教学既不能淡化语文本体，也不能偏废人文内涵。
这主要体现在尊重学生内心的体验，看重其想象、直觉和创造性。
但这些并不是以往支离语言一问一答诗句理解所能达到的。
教师先入为主的教学，忽视了学生情感、态度、价值观的培养，更无法关注学生在学习过程中的经历和体验。
学生反复诵读诗文，整体感知，进行个性化解读，
老师在交流汇报中积极有效的指导，完成对学生的价值导向。
XX文讯教育机构
WenXun Educational Institution。