享受成长的快乐
摘要：学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
在探索、掌握、应用知识的过程中都伴随着丰富的情感体验。
童年时这些深刻的体验都将伴随他们终身，甚至影响到一生。
关键词：数学评价兴趣
在课堂教学中，我总希望把自己的知识尽可能多地传授给学生，惟恐有什么未曾提及，于是不管学生愿意与否，接受与否，一股脑儿拼命传授给学生，但其结果也不尽如人意。
于是，经过反思，我联想到一句话：人是在错误中长大的。
于是在教学时，我注意到不再事无巨细都讲，有时故意安排一些陷阱，让学生去犯错误，特别是学生在黑板上板书时做错了更好，我就组织全班同学对错误当场分析，有时讨论的非常激烈，学生很感兴趣，加深了对概念的理解以及对知识的掌握。
在学生回答问题或者做题出错后，我总是让他再现错误的全过程——一个痛苦的过程，从不轻易放过，以警示本人及全班同学。
另外，我还在改作业过程中收集错题，并且认真做记录，然后在习题课上进行诊断，找出毛病，并对症下药，这样做的效果比老师单纯讲好的多。
在我的带动下，班里多数学生也多了一个本儿——错题本儿，我要求同学们把自己每次错的习题收集到一本本子上，并要求同学们把错题抄写在练习本的左边，再用有红笔在错误的地方做上记号。
在相对应的错题的右边，写上该错题的
订正题。
在错题与正确的题目之间写上错的原因。
经过一段时间的收集后，我引导学对他们的错题进行分析，并对错误的原因进行归纳：有粗心抄错的，有计算错误的，有作题急于求成，没有认真审题错误的，有不能准确分析数量关系的，思维缺乏深刻性，还有概念不清的等许许多多原因。
再对这些原因进行分类、整理、排队，看看是哪些主要原因使自己经常出错，应吸取哪些教训，今后看书做题应注意哪些问题。
还可以让全班同学互相传阅各自的错题集，对其进行分析总结，再结合自已的实际情况，谈自己做题应注意什么。
同时我也可以借助全班同学的错题集，寻找同学错题的共性问题进行全班讨论，让全班同学吸取教训。
通过学生身边的实例，让学生自己认识到审题的重要性，增强审题意识。
同时还让学生自己总结出审题的方法，建立解题的基本程序，如审题——列式——计算——验算——作答等，把审题摆在解题过程的第一位。
只有把握题意，逐词析义，审题才能准确无误。
同时，计算还必须认真仔细准确。
还要把验算作为解题过程的基本环节。
经过一阶段有目的的训练，学生做题的准确率大幅提高。
由此可见，培养学生审题习惯与培养学生解题能力同样重要。
同学们觉得在考试之前将错题本儿拿出来复习可以达到事半功倍的效果。
我觉得，在此方面大做文章是很有必要的，因为学生的错误往往是他们知识的薄弱环节，也是教师在今后的教学中需要加强的地方。
我还让学生把自己的作业按小组每月交流一次，让大家看一看，赏
一赏，评一评，品一品，把做得好的在全班交流，从而激励每一位同学在下个月的评价中会有所进步。
还集中定期展评每个学生的单元检测卷、错题库，由学生领着父母仔细参观、阅读。
比规范，比严格，比标准，感受数学的规范、简约之美，吸取纠错、防错方法，从而达到“会则对、对则全、全则美”的高境界。
一位同学在日记中写到“我看到同学们的作业本十分整齐、干净，每道题十分认真，一丝不苟，让我十分佩服！像我平时，一段时间作业还坚持得不错，但总不能持续，也有粗心大意。
这让我懂得了只有一丝不苟，坚持努力，才能取得更好的成绩！”小学数学教学中，运用各种手段培养学生听课、读书、验算、总结、质疑、书写规范等良好的学习习惯，优化学习过程。
在学习评价中，我们应针对学生的不同特点（起点）挖掘学生的不同潜能，采取不同的评价标准，坚持“以人为本”，用发展的眼光给学生一个具体、恰当的评价，让每一个孩子自己和自己进行纵向比较，看到自己的进步，帮助学生体验成功，激励学习热情，从而促进学生继续发展。
当一位学生的考试成绩总是徘徊在及格分数上，而某一次考试中取得了80多分，老师则给了他一个“优秀”的等级，这位学生和他的家长高兴不已，也许他能就此抛去“我不笨”的沉重包袱，从这个起跑线上开始不断前进。
当“学困生”回答“7+8=14”，老师可说：“你的回答非常接近正确答案了，请再想一想。
”这样”让每一个站起来发言的学生都能体面地坐下来”，
应作为课堂教学原则来恪守。
在批改试卷（作业）时，教师要在学生的试卷（作业）旁边多写一些“你的进步真大，老师相信你从此后会坚持学好”、“好样的”、“你真棒”、“多可惜呀，要是仔细一点就可以得满分了？”等鼓励性的批注或建设性的建议，与学生进行“书面谈话”，对孩子们的点滴进步，给予及时肯定，存在的问题委婉而艺术地指出来。
当学生拿到考卷（作业）时，看到的就不只是“冰冷”的分数与“无情”的勾叉了，而能深深体会到老师对他的赞赏与期望，使他看到自己积极的一面与努力的方向，满怀信心地走向成功。
这就是教师给学生最珍贵的、人生无以替代的厚礼——自信心和自尊心。