看分合式编题》的导入：
涂色游戏《捉迷藏》---复习10以内数的组成 师以神秘的口吻告诉幼儿:有一种小动物躲在练习卡里 和我们捉迷藏，只要把答案是10的分合式涂上颜色就能 找到它。孩子们出于好奇，饶有兴致地进行计算和操作， 当他们将图拼完整，出现一幅美丽的画面时，就欢呼雀 跃着，表达自己成功的喜悦心情。
（2）教师的语言应该掌握节奏性，提高“问题有效度”
在活动中，教师的指导性的语应更简练、规范些；语 气轻重缓急还应明确些，不能整节课一种语调；数学教 学不是教师对幼儿强有力控制下的牵引，不是教师个人 能力的展示，不需要教师的刻意表现，但是它需要教师 “润物细无声”，有“于无声处听惊雷”的绝妙。
例4：大班《认识左右》 在“找奖品”活动过程中，可设计提问如下：
代清楚了，问题指向性强，比较简明扼要。在讲述时， 教师有意将“首先”、“然后”、“最后”的过渡语放 慢速度讲，并及时关注幼儿的反应，用眼神、体态语加 以提醒，这样在游戏中幼儿由于事先理清了游戏玩法， 因此游戏可得以有序地开展起来。
（3）教师的语言应该体现探索性
在数学活动中，教师不能把初步的数学知识和概念直 接向幼儿讲解，而是应该启发幼儿依靠已有的数学知识 和经验去发现和探索，并获得初步的数学知识和经验。
分析：教师在导入活动用简明的的语言，让幼儿明确
与图形宝宝做游戏，说出他们的名称。教师说“还有哪 些食品中藏有图形宝宝，我们一起看看。”让幼儿明确 了本次学习目的。这种语言形式适合于规则简单的教学 活动。
二、中间部分
（1） 教师的语言应具有激励性。
鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼 儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就 要帮助幼儿，用积极的激励性的语言引导幼儿去探索。
师：今天老师还给小朋友带来了好多奖品，就藏在活动 室里，待会请三个小朋友为一组。首先（停顿，眼睛关 注幼儿）请听清老师的问题，然后（停顿，眼睛关注幼 儿）小组轻轻商量这是什么奖品，最后（停顿，眼睛关 注幼儿）每组只能派一位小朋友上来找奖品，找对了， 这份奖品才能属于你们一组，听明白了吗？
分析：短短一段话，将整个游戏玩法、规则向幼儿交
分析：在进行数学操作活动时，幼儿不敢自己动手操作，
总想依赖教师，这时教师的语言激励幼儿，这些语言对即将 失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为 幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿在老师 的帮助下操作了，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不 错”、“你真行”、“你的想法很特别！”等等这样的语言 因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现 的欲望。
活动导入，教师说：“今天有许多的图形宝宝来和我
们做游戏，他们是谁啊？”教师逐一出示各种图形，幼 儿说出图形宝宝名称。教师说：“你们知道这些图形宝 宝爱藏在哪里吗？”幼儿说出藏在活动室周围的物品中。 教师出示水果娃娃说：“图形宝宝除了爱藏在XX地方 外，还爱藏在哪里？”幼儿说出爱藏在食品中。“还有 哪些食品中藏有图形宝宝，我们一起看看。”
例5：大班《学习7的组成》 教师设计“分水果”的游戏，要求幼儿从7片水果片
中取出5片，提问：“怎样会取得快些？”幼儿会迅速 数出5片水果片。教师又问：“7片水果片可以分成5片 和几片？”幼儿回答：“5片和2片。”教师接着问： “是数5片快呢？还是数2片快呢？”幼儿通过操作，很 快得出“数2片快”的结论。在此基础上，教师又请幼 儿从7片水果片中取出4片，有的幼儿数4片，有的幼儿 数3片。师问：“哪种方法更方便呢？”幼儿操作验证， 最后得出“数3片快些”的结论，原因是“数3片比数4 片少1片”。教师引导幼儿观察“7的组成”的形式得出 结论：当要取出数量多时，就取出其组成数量少的那个 数。
分析：在活动中间部分教师通过探索性语言，引导幼
儿逐步发现问题，解决问题，并得出结论，使幼儿主动
接受，乐于学习。不仅有利幼儿掌握初步的数学知识， 而且有利于培养学习的迁移能力。
（4）教师的语言应该富有趣味性
幼儿天真可爱，对一切事物充满好奇。利用这个特点， 在数学活动中，对幼儿提出一些有趣的问题，幼儿就能 积极主动地参与活动，从中获得经验和乐趣，掌握更多 的数学知识。
例3：中班《开超市》 教师让幼儿把自己收集到物品，按照分类标志，摆放在货
架上。操作活动开始了，小朋友在为自己收集的物品进行分 类摆放。XX小朋友拿着篮子，篮子里装着各种各样的物品， 可是他在货架来回走着，没有动手摆放。老师看到了，就说
“你去尝试一下，失败了也没关系呀！”、“你试试看”、 “再想想，看看标志上的图片，与自己收集的物品是不是同 一种，是就摆上去，这件事应该难不倒你的。”当他把苹果 放在了水果的货架上时，教师说，“嗯，真不错、“你真 行”。接着他就一个个动手摆放好了。
例6：大班《我当报时员》
在认识“时钟”环节中，教师用爷爷、爸爸、儿子来 比喻时针、分针、秒针。问：“为什么要把时针比喻成 爷爷、分针比喻成爸爸、秒针比喻成儿子呢？”“那么 儿子跑一圈，爸爸跑多远呢？”“如果爸爸跑一圈，那 么爷爷跑多远呢？”一个个有趣的问题，深深地吸引了 幼儿，幼儿很快地记住时针、分针、秒针的特点，而且 理解它们之间的换算关系。这样，既满足了幼儿的好奇 心，又激发了幼儿的求知欲。
幼儿园数学教学活动的指导
讲座人：丁洁
在幼儿园数学活动中，教师 的指导语应注意哪些方面？
目录
一、导入部分 二、中间部分 三、结束部分
一、导入部分
（1）教师的语言采取生动性、趣味性，富有启发性 教师在数学教学活动中的导入活动设置情境教学，
或者配合多媒体教具的演示，再结合采取生动、趣味性 的语言，吸引幼儿的注意力，让幼儿融入到活动中去， 促使幼儿进入到最佳的学习状态。生动趣味性的语言可 以蕴含着游戏的成分，符合幼儿年龄特点，容易调动起 幼儿学习的积极性。当然，除了生动趣味，还更要注意 启发性，毕竟是数学活动，是为了启发幼儿思考，提高 思维能力。
（2）教师的语言采取简明、扼要，目的明确
在数学教学活动的导入部分，教师的语言也可以采取 简明扼要，让幼儿直接明了活动的内容，目的性明确， 有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。
例2：小班：图形食品品尝会 活动目的是让幼儿加深对圆形、正方形、三角形、长
方形的认识，能正确说出名称并进行分类，再感知食品 形状的多种多样。