浅谈如何指导小学语文课外阅读
摘要：培养学生课外阅读是非常重要的,而小学是个重要的开始阶段,也是个被人忽视的阶段。

如何培养小学生的课外阅读习惯,成为小学语文老师的重要研究课题。

关键词：小学语文；课外阅读；指导
一、课外阅读兴趣的培养
1.参与推荐读物，激发阅读兴趣。

孔子曾说过“，知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣是最好的老师。

有了兴趣，学生们才会主动地寻找课外读物，并能自觉地克服困难，解决问题，得到教益。

作为小学生，他们天真单纯，有很强的好奇心。

因此，针对低段学生，教师从内容上应推荐一些浅显易懂的儿歌、童话、寓言、童谣等，并让学生结合读，画一画、写一写；中高年级则要推荐趣味性、情节性、知识性更强的读物。

我们还可采取让学生来进行“好书推荐”，要求推荐好书的同学把书的名称、作者、大概内容，利用每天放学后几分钟上台推荐。

在推荐同学绘声绘色的讲解中，学生定会被深深吸引，听的津津有味，从而对阅读产生浓厚的兴趣。

学生对这种形式不仅不拘谨，还会跃跃欲试争着向大家推荐好书。

这样激发了学生看书、读书、找书的热情，逐渐养成了课外阅读的兴趣。

2.在丰富多彩的活动中稳定课外阅读的兴趣。

为了稳定保持这种读书兴趣，也为了获取学生课外阅读效果的反馈信息，笔者主要利
用每天早读几分钟让学生展示自己读书的成果，方式多种多样。

刚开始，只有胆子大，表达能力强的学生积极参与，但不久全班学生便争先恐后的轮流上台汇报表演了。

此外，笔者利用教室后墙开辟了“课外展示栏”用来展示学生的作品如：摘抄卡、手抄报、读书心得等并定期评比更换。

孩子们都不甘示弱，纷纷参与其中。

“课外展示栏”让孩子们享受到了成功的喜悦，不断增强了读书兴趣。

孩子们热衷故事，那么就开展“故事会”活动，并建议故事内容要丰富，讲的要生动形象。

随着学生声情并茂的讲述，学生被带入或有趣、或惊险、或奇特；或令人感动、或悬念百出的情感世界无法自拔，乃至故事早已结束但学生却意犹未尽。

这不仅稳定了学生的阅读兴趣，更锻炼了学生的表达能力。

3.在评价中强化课外阅读的兴趣。

结合本班学生情况，要求每位学生每日读一篇自己喜欢的文章并认真填写“阅读卡”内容包括。

一个月后，让学生结合自己写的阅读卡先进行自评，再全班交流评议，从而使学生达到自我反馈，自我激励的目的。

另外，每月我们都会定时评选出“故事大王“”朗读之星”“推荐小能手”“手抄报小能手”等优胜同学，并给以适度的奖励。

学生充满自信，不断增强了课外阅读的兴趣。

二、课外阅读的方法和指导
1.课内方法的迁移。

学生的课外阅读兴趣被调动起来了，但光有兴趣而毫无目的、不求方法的在茫茫书海中“潇洒走一回”，收效是微乎其微的，课外阅读也就失去了它的意义。

所以，对于学生的
课外阅读，老师切不可放手不管。

因为学生的能力毕竟是有限的，教师在语文课上要注重培养学生的朗读能力、理解能力、分析能力和审美能力，要引导学生把语文课上学到的知识、技能、方法运用到课外阅读中去，从而提高学生自主独立思考、理解、概括的能力。

2.选择“三读法”阅读。

由于学生课外阅读内容丰富，根据阅读的需要对于浅显易懂的内容我们可以采用“速读法”，如读一份报纸可以采取集中注意力不发音，不辨读快速的观其概貌，做出快速的信息处理和消化。

而根据课内学习的需求查找资料时，则可采用“筛读法”来收集内容，以便学以致用。

当面对名著优秀作品时，那就需要“精读法”一字一字慢慢品味文中的好词佳句，体会作品的立意构思、布局谋篇，从而才能把书中的精华变成自己的知识。

3.认真做好读书笔记。

真正的读书要做到心到、口到、眼到、手到。

人们将自己在读书时获得的资料或感受记下来，这就是读书笔记，可见读书笔记在课外阅读中是至关重要，不可忽视的。

小学阶段常用的读书笔记的方式有：“符号式”：把书中重要的、或者有疑问的地方，用各种符号如直线、曲线、括弧、三角、问号……等勾划出来，或在书的空白处写上批语。

这样做可以深入课文，正确把握重点；“摘抄式”：把作品中优美的、富有哲理、表达独特的词句段摘录下来，可以丰富语言增长知识；“剪贴式”：在自己订阅的报纸、杂志上看到好的文章或者其它有用的资料及时剪下来，这种方式收集材料快，也很简便；“提纲式”：就是用纲要的形式把文章的论点、论据提纲挈领叙述出来，以便掌握文章的要点，有助于培养
分析综合能力；“感想式”：就是读完书本文章后，结合实际经历有所感触写下的内容，这种方式可以提高辨别分析事物的能力。

其实，无论采取哪种方式，只要持之以恒的做好，不但能丰富学生的知识，而且活跃思维。

三、课内外阅读的结合
1.课内外阅读的相结合。

“得法于课内，得益于课外”，当今社会是一个到处充满语文信息的社会。

学校、家庭、社会、书籍、影视、网络等语文信息无处不在。

学生在教科书的学习就是学习阅读、写作的方法，但最终还要运用方法去阅读课外书籍，从中汲取知识形成技能，培养能力。

所以，我们在授课中尽量做到学习一篇文章能阅读一两篇相关的课外书籍。

如教《鲁滨孙漂流记》一课时，引导学生读《鲁滨孙漂流记》原著。

教学《草船借箭》一课，引导学生去读长篇历史小说《三国演义》。

2.短期和长期阅读效益相结合。

引导学生阅读一些收效快的读物就是短期阅读效益。

如：让学生阅读一些与课内相关的读物或是小学生优秀作文等，这对完善学生的课内阅读和写作有明显效果。

所谓长期阅读效益“就是学生目前阅读的内容虽然与教科书的学习关系不大，对成绩提高作用不大，但对学生以后的学习成长却起着巨大作用。

如：引导读古诗词、中外名著、科普著作等等。

这些阅读属于积累沉淀式阅读，对提高学生语文素养将产生深远的影响。

3.书本与影视、网络相结合。

小学生正处在大脑活跃时期，要开发学生智慧潜能，多给学生思维想象的机会，应以书本文字阅读为
主，影视、网络阅读为辅。

书本阅读可以培养人的思维想象力，其思维度较深，而影视、网络主要以画面为主是一种现代阅读的形式，它具有知识量大，阅读轻便快捷的优势。

如果把两者有效地结合起来，定能扩展学生课外阅读知识面、陶冶性情，形成综合的语文能力。