季氏将伐颛臾教学目的1．读读背背，继续学习和积累文言常用词语和句式，了解写作背景，初步感知课文。

2．根据人物的的语言揣摩人物三次对话的情态，了解师生对“季氏将伐颛臾“这件事的态度，从而探究孔子主张仁政、实行礼治的政治观点教学重点：字词句的掌握和课文的脉络层次教学难点：在于对孔子政治主张出发点的理解。

教学设想：只有先扫清文字障碍，才能抓住重点，突破难点。

课时：两课时第一课时一、导入新课同学们初中时学过《〈论语〉十则》这篇课文，现在还记得吗?（我们一起来背诵）《论语》这本书是谁写的？《论语》全书记述的是孔子及其弟子的言论，是语录体。

论：lúｎ，编辑；语：“言谈”的意思。

它是有关儒家思想的最重要的一本书，对中国人的思想产生了很深刻的影响。

宋朝宰相赵普有“半部《论语》治天下”之说。

你了解孔子的哪些情况?明确：孔子（前551—前479）名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人，著名的思想家、政治家和教育家。

儒家学派创始人，公认的世界十大文化名人之一。

相传有弟子三千，贤者七十二。

（说说自己熟悉的孔子学生）在德行方面出众的有：颜回在政事方面出众的有：冉求在勇武方面出众的有：季路(子路)在文学方面出众的有：言偃、曾参、公冶长当代，不仅中国，日本、韩国、新加坡等国都成立了孔子研究机构。

20世纪80年代一位诺贝尔奖获得者曾在巴黎发表宣言：“人类要在21世纪生存下去，必须回首两千五百年前，从孔子那里寻找智慧。

”那我们在《〈论语〉十则》一课里，找到了孔子在教育领域的哪些智慧呢？能不能用几个成语来概括一下？（“温故知新”、“学而不厌、诲人不倦”）。

今天我们要学习的《季氏将伐颛臾》这篇课文也是论语中的著名篇章，让我们再次走近孔子，看能找到孔子的哪些智慧。

！二、为了促进对本文的理解，我们先学习“读读背背”。

（一）自读全文：你们现在自由朗读全文，遇到不能理解它的意思的字词，用笔把它圈出来。

（自由朗读，并用笔圈出不懂的字词）。

（二）正音：文章中有一些比较难读的字，看看大家会不会读。

颛臾、稷、为、兕、椟、与、冉、柙、费夫颛臾（ｆúｚｈｕāｎｙú）相夫子（ｘｉàｎｇｆū）则将焉用彼相（ｘｉàｎｇ）焉固而近于费（ｂì） (考试报 36期)大家一齐把这些字词一个读两遍。

（三）1、为更好地培养语感，感悟内容，请两位同学分角色范读。

注意人物的语气，其他同学听清读音，停顿、重音和语调。

（很好，没有读错，但我觉得孔子说话的语气没有读出来。

）2、师：你们现在自由读孔子的话，说说你们读的时候会注意哪些词？“求！”、与、为师：孔子三次对冉有直呼其名，且后面是感叹号，读的时候应该怎么读？（这时孔子情绪激动，说话的口气很严厉））生：语气词，拖长字音。

师：你们感觉有哪些字要重读的？生：三个“过”。

师：对。

这三个“过”字，前一个是批评的意思，后两个是指过错，要加强语气的。

有些长的句子也没有注意句读。

我们来看下面的句子，看怎样停顿？Ａ．丘也／闻／有国有家者Ｂ．而谋／动干戈／于邦内Ｃ．无乃／尔是过与Ｄ．君子疾／夫舍日“欲之”／而必为之辞3、总结朗读的技巧。

师：在我们朗读的时候，文本往往会提供很多信息帮助我们把握读的语气、口吻。

反复朗诵有助于我们把握文章的意思，理解了文章内容后又有助于我们更到位的读出文章的味道。

譬如感叹号，注意调整句中的轻重读，问号，一般在句末是扬调；语气词一般作延长的处理，方便抒发感情；准确断句，读准节奏，能减少对文章意思的误解；（四）听录音齐读：三、释疑：根据我提供的文言字词句的积累方向，自己确定归纳本文的重点字词语句。

（一）成语,都是浓缩的精华，蕴涵着深刻的道理；且有的是来自于文言文,你能找出本文的成语吗?（设题）A、好在我性情开朗，既来之则安之，担心、烦恼是不能解决问题的。

B、分析人士认为，持续恶化的伊拉克安全局势和驻军的高昂成本逼走了许多铁杆盟友，驻伊联军阵营已经开始分崩离析。

C．没想到，由于楼房的工程质量不过关，结果造成严重事故，真是祸起萧墙。

[思路剖析]“祸起萧墙”就是望文生义造成的误用。

（二）整理特殊句式：文言文中特殊句式常见的有哪几种？（判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句式）确认一个句子是哪种句式主要有两种方法：一是根据语境推断。

比如，翻译某一句子时必须加上判断词“是”才通顺的话，就意味着它是判断句；必须加上介词“被”才通顺的话，就意味着它是被动句；直译时语序不合理的话，就意味着它是倒装句；直译时有指代不明现象或语意脱节现象的话，就意味着它是省略句。

二是寻找特殊标志。

特殊句式大都有一些较为固定的标志，那是我们确定句式的重要参考，当然，这些标志也有不可靠的时候，因此，结合语境推断才是最重要的方法。

判断句：①是社稷之臣也——这是国家的臣属被动句：龟玉毁于椟中倒装句：1.介词结构后置①季氏将有事于颛臾；②谋动干戈于邦内2.宾格前置①无乃尔是过与？（“是”为宾语提前的标志。

）固定句式：•①无乃尔是过与（“无乃……与”，表推测语气，意为“恐怕……吧”）；•②何以伐为（“何以……为”，表反问语气，可译为“为什么要……呢”）（拓展：必修二《逍遥游》“奚以之九万里而南为？”）（三）活用字词：•1。

修文德以来之”“既来之”“而不能来（之）”•2．“既来之，则安之。

”——安，形容词使动用法，使……安定。

•3、“相夫子”——相，名词活用为动词。

帮助季氏•4、①后世必为子孙忧②吾恐季孙之忧（四）通假字：“与”同“欤”（五）古今异义词•1、有国有家者•“国”、“家”，奴隶社会中诸侯统治的地方叫“国”，大夫统治的地方叫“家”。

“国”也指“国都、京城”，今义“国”指国家，“家”指家庭。

•2、昔者先王以为东蒙主•以：介词，用。

“以”后省略了代词“之”（颛臾）。

•为：做。

•今义，以为：认为。

3、既来之，则安之：已经使他们来了，那么就要使他们安定下来。

今义——既然已经来了，那么就要安心下来。

（五）一词多义（作业）相焉用彼矣：辅助盲人走路的人，名词。

夫子：辅佐，动词。

是谁之过与：此，这，代词。

无乃尔过与：提宾标志，助词。

相相是是⎧⎨⎩⎧⎨⎩过无乃尔是与：责备，动词。

谁之与：过失，名词。

尔言矣：错，形容词。

过过过⎧⎨⎪⎩⎪（好，文字上我们先讨论到这里，等会我们在鉴赏课文的时候，还可以再讨论。

）四、整体感知课文，了解写作背景下面我们来思考问题：（１）师生是围绕什么话题展开对话的？（季氏将伐颛臾）•将：说明尚未实现，可以劝阻；如果可以劝阻而不加努力，于理不通，于情不合•伐：攻打，明目张胆，在本文中有以大欺小、以强凌弱的意思，所以“季氏伐颛臾”是非正义的事。

（２）文中涉及了几个人物？他们之间有什么样的关系？（３）有没有同学了解季氏的身份吗?颛臾是怎样的国家?季氏为什么要伐颛臾呢？（季氏是鲁国的大夫，颛臾是鲁国的附属国。

季氏攻击颛臾的真正意图在“萧墙之内”，即鲁国国君。

）鲁国鲁庄公有弟三人：孟孙氏、叔孙氏、季孙氏。

三家强大以后，常犯上作乱，先是在鲁襄公十一年三分公室。

后来，随着季氏家族势力的强大，又四分公室，季氏独得其二，季氏又做卿相，拥有鲁国的实权。

颛臾是鲁国的附属，它是当年周天子封给鲁国的属国。

名义上是一个国家，在当时鲁国公室被瓜分的情况下，颛臾是鲁君的势力范围。

孔子一针见血地指出，季氏攻打颛臾的真实意图在“萧墙之内”，矛头所向是鲁君。

季氏攻打颛臾可扩大地盘，从而削弱鲁君的实力，最终篡夺鲁国的政权。

布置作业：背诵五六段第二课时教学重点：根据人物的的语言揣摩人物三次对话的情态，了解孔子和学生对待季氏将伐颛臾的态度，探究其的思想。

讨论：《季氏将伐颛臾》全文由一组对话连缀而成，这些对话由六个“曰”字领起，大致可分为三个回合。

大家能根据人物说话内容体会出说话人当时的情态吗？请同学们在每个“曰”字前面加上一个表示说话人情态的状语并说说理由。

对于季氏将伐颛臾这件事师生的态度各是什么？（学生七嘴八舌发表意见）【第一回合】生：我在第一个“曰”前加“恭敬地”。

因为冉有、季路是在和他们的老师说话，他们对老师一定是尊敬的。

生：我在第一个“曰”字前加“含糊其辞地”。

因为他们不是直截了当地说“季氏将伐颛臾”，而是说“季氏将有事于颛臾”，故意把“伐”字轻描淡写地说成“有事”，是想试探一下孔子。

生：我在第一个“曰”字前加“悄悄地”。

因为这事属于军事机密。

师：大家最赞成哪一种？经过讨论，学生大多赞同添加“含糊其辞地”，认为冉有等始终尊敬孔子，此时不必专门强调。

而“悄悄地”则有“泄密”嫌疑。

“含糊其辞”既表现了冉有等赞成此事但又略觉不妥的矛盾心理。

板书：季氏将有事于颛臾含糊其辞、试探那么，且看孔子怎样“曰”（学生自由回答）生：我加“旗帜鲜明地”。

因为冉有、季路想试探一下孔子的口气，而孔子则明确地表示反对。

生：前面用“含糊其辞地”，我就在这里用“毫不含糊地”，前后照应，使人物的性格互相映衬。

生：我加“理直气壮地”。

孔子反对季氏伐颛臾，理由非常充足：“夫颛臾，昔者先王以为东蒙主”，说的是颛臾受先王之封，是不可伐的；“且在邦域之内矣”，是说颛臾在鲁国境内，已是鲁国的附庸国，是不必伐的；“是社稷之臣也”，是说颛臾是鲁国的臣属，是不当伐生：我用“勃然大怒地”。

因为孔子是先责备，再陈述理由。

文中用了一个感叹号，可见孔子说话时的感情非常强烈。

还有两处反问句，这是明显地表示孔子对季路和冉有的指责。

师（插话）：标点是今人加的，古文没有标点。

不过，此处加感叹号确实符合孔子的心理。

生：我用“义正辞严地”。

对“季氏将伐颛臾”这件事，孔子是旗帜鲜明地表示反对；对学生的指责也是很严厉的，孔子不指责主谋季氏，而指责作为家臣的两个学生，可见孔子对自己的学生的要求是很严格的；孔子摆出的理由也是无可争辩、大义凛然的。

师：大家最赞赏哪种添加？生：（齐声）同意“义正辞严地”。

师：对“季氏将伐颛臾”这件事，孔子与两个学生谈话一开始就展开了矛盾冲突。

附板书：无乃尔是过于义正辞严先王以为东蒙主——不可伐且在邦域之中矣——不必伐是社稷之臣也——不当伐【第二回合】生：我在第三个“曰”前加“颇感委屈地”。

因为主张伐颛臾的主谋是季氏，孔子不指责他，却指责作为家臣的两个学生，所以，我想，这两个学生心里感受到委屈，他们为自己辩解也是理所当然的。

生：我在第三个“曰”字前加“口是心非地”。

冉有、季路是参与了“将伐颛臾”事件的策谋，他们对季氏的这一主张，不仅没有反对，而且是赞同的。

（师：何以见得？）如果他们表示强烈的反对，季氏也可能不会贸然作出伐颛臾的决定，他们是季氏的支持者；从后面冉有继续为季氏辩护来看，他俩是认同了季氏伐颛臾的理由。

他们缺乏孔子那样的正义感。

他们说“吾二臣皆不欲也”，其实是口是心非，只不过是想逃避老师的责备而已。

师；说得好。

还有不同的添加吗？生：我加“不负责任地”。