画与话
——小学低年级写话训练
泉州市泉港区前黄坝头中心小学连桂梅新课改下，作文教学上了一个又一个台阶，但要面向全体同学，困难还是很大，还有不少学生厌写作文。

几经教学的轮回，我有一个感觉，作文教学起步要早，把低年级的写话作为作文教学的起步期，注重训练，能为学生跨好作文第一步打下坚实的基础。

因此，作文训练早起步，已达成一种共识。

根据儿童认识事物的规律及儿童语言发展的规律，在一年级就具备了作文早起步训练的条件。

刚入学的儿童因受识字量及言语发展的限制，他们不能完全用语言来表达他们特有的思维，更不懂全部用文字来抒发自己的感情，但“画”此时便可发挥代替着语言文字的作用。

现代心理学研究成果表明：儿童是靠形象去认识世界的，儿童在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，就会产生“视觉经验的词语化”，即词和形象沟通起来。

与此同时，语言及思维也随之发展。

而图画是儿童容易感知的直观形象之一，利用图画，可以启发学生想像，开拓思路，培养学生的创造精神。

写话教学运用绘画适应了小学生智力发展的这一规律，它把有形有色的“语言”引进作文教学中，通过图画刺激学生的感官，唤起学生的想像，使学生产生如视其物、如见其人、如临其境的感觉。

这样，学生就有话可说，有东西可写。

这也顺应了教学大纲提出的“要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想像和幻想，发挥自己的创造性”的要求。

故此，我以下列方式引导低年级的写话训练。

一、以画代话
以画代话让学生把自己心中想说的话用生动、形象的画面表示出来。

1、激发兴趣明确意义
在绘画实践一开始，就注意联系实际，激发学生我想说，我想画的兴趣。

教师如能及时发现学生的兴趣点，因势利导，就会激发学生画的兴趣，启发学生的积极性，所以我们要鼓励孩子的表现欲望。

让学生乐意说、喜欢画。

有一次，语文口语交际课，我把学生们领到盛开着的月季花前，微笑着望着每一位学生，他们不知道我要干什么，好奇地看着花儿，我问：“大家喜欢这月季花么？她长得怎样？” 引导学生按顺序观察花的外形（按照茎、叶、花）、颜色，闻一闻她有什么味道。

每名学生的兴趣都被激发出来，纷纷发言，尽量让每名学生都能得到练说的机会，鼓励学生自由表达。

我又问：“你们能不能把美丽的花画出来，让她的美永远留住.”
学生们不约而同地拿出画笔在本上画起来，在学生基本画好之后，老师总结说：“你们一年级就学会了把想说的话用绘画来表示，真了不起。

”在学生初次享受到成功的喜悦之后，也就明白了绘画就是用画绘出自己喜欢的事物，以此来表达感情。

学生有了这样的认识之后，就爱说爱画了，他们对周围的事物都充满了新鲜感和好奇，感到绘画是一项有趣的活动。

2、丰富生活开拓视野
学生明确了意义，产生了创作绘画的兴趣，我抓住机会帮助学生广泛地攫取创作的源泉，有目的，有计划地组织学生接触自然，接触社会，热心参加校园、社区活动，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，引导学生体验生活，用绘画的方式表达自己的感受和想法，让学生有绘画的材料，有物可画，解决“画什么”的问题。

如：根据时令特点，春天，组织学生去寻找眼中的春天。

夏天，游园，组织学生观察湖光山色，引导学生把爱祖国爱家乡爱自然的思想感情贯注在绘画之中。

秋天，观察郊外丰收的景象。

冬天，感受它那富有诗意的寒冷。

如每学期根据学校的计划，组织主题班队会，组织文体活动，如拔河比赛，体操表演，故事会，文艺汇演，课间活动，运动会的场面。

每项活动前抛出创作范围，活动中抓住机会指导观察方法，学生由物可说话，绘画。

二、以画说话
以画说话就是让学生根据图画来说话。

1、循序渐进激发欲望
要想写好作文，首先得学会说话。

对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事，有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴……这就需要培养、扶植，给予指导。

这个训练过程教师可做以下几点的指导：第一，让学生带着老师提出的问题仔细看图，认真思考，然后把答案联系起来说“画”；第二，提示主导词语引导学生按主导词提纲的顺序说“画”；第三，说“画”时，还要注意引导学生展开合理的想象，让其思维由画面跃到画外，把学生潜在的想象力发展为创造思维能力。

这样，学生说画不仅有条理，而且描绘得生动、形象。

到一年级下学期，学生已有了一定的口头语言基础，具有口述一件简单事情的能力。

在“以画代话”的基础上要求有所提高，要求学生画一幅自己喜欢的画或从“资料库”中选一幅自己喜欢的画。

再给同学们讲一讲自己的画，说说最喜欢的是哪幅图，并讲一讲为什么。

在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。

低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是谁？是什么？他们怎么样了？干什么？等等。

学生在明白了完整话的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。

经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高。

2、互动交流创设个性
根据教材做好以画说画。

课文中的看图说话是训练学生语言表达能力的途径之一。

课文中的看图说话，有很多多幅图，怎样利用这些图更好地发挥学生的想象，发展他们的发散思维呢？我们可以变多为少，在多幅图的基础上抽去其中的一幅或几幅图，让画没有连贯性，然后指导学生说画，这就要求学生从记忆的仓库去收集材料，来填补缺少的画面内容。

抽去的越多，学生填补的内容就越多，创造性成分就越大，这样就有效地提高学生的想象水平，培养他们的创造性思维。

三、以画写话
一年级后期，在学生积累了一定量的词汇和初步建立了句子的概念的基础
上，这时的训练重点应让学生写完整的句子。

每次绘画完可要求学生用学过的字词（不懂的可以用拼音代替）写一句完整的话来表达图意。

1、画写结合提高兴趣
画画是低年级学生的兴趣所在，画写结合，用画画的乐趣消除写话的枯燥。

教师节前夕，让学生自制一张贺卡，画上自己喜欢的图画，再写上祝贺的话，送给老师，学生的热乎劲真高涨。

一张张贺卡送上来时，在教师眼里，那画面和祝语是最美丽的。

在写秋天的果园时，我在黑板上画了一个大大的园子。

果园里会有哪些果子，怎么样的，请同学们各自画一种自己喜欢的，剪好后，贴上来。

贴好后，再说。

最后，以“果园里的果子真多呀！”为开头写一段话。

内容中表达了各自的喜爱倾向。

“一串串珍珠似的葡萄”，“脑袋大的鸭梨”，“金黄身子，软心肠的香蕉”……
2、加强指导量中求质
经过一段时间，学生积累了许多画写结合的材料，令人可喜。

但在实际工作中，一些低年级的小学生由于思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，所以我特别地做好“梳辫子”和“搭桥” 的工作。

“梳辫子”就是启发、引导学生把几句条理混乱的话，按照事物的一定顺序，重新安排前后顺序，使之有条有理。

“搭桥”就是在几句话按一定条理排好先后次序之后，帮助学生运用一定的关联词，把几句话连起来，不让它们各自孤立，经常这样训练，学生就会具有围绕一个中心写一段连贯话的能力。

写话的质量不断提高了，写话时，一年级先汉字夹拼音，二年级从汉字夹拼音过度到用汉字。

一年级说话写话着眼于句子完整（这里应用的六个基本句式：1、谁怎么样。

2、谁是什么。

3、什么怎么样。

4、什么是什么。

5、什么地方怎么样。

6、什么地方是什么。

），意思清楚，语句连贯。

二年级时说话写话着眼于把一件事说写完整，做到内容具体，写出自己对周围的认识和感想。

3、批改讲评激趣鼓励
喜爱表现自己，自己要比别人强是每个儿童的天性。

根据这一心理特点，让
儿童在画写结合中充分表现出来。

在批改讲评中，指出其中不平凡的地方，指出长处的目的是激趣鼓励，激发学生的积极性，使学生越做越有信心，学生们在创作中，有时为某一地方景物的绘画，为某一地方的说写，常凑在一起进行揣摩，甚至争得面红耳赤，悄悄“偷”艺，心里叫劲，我一定要画好，说好，写好。

这实质是无形的互相批改，应多鼓励。

在批改，讲评，修改中，抓住典型，好差对比，使学生对于写什么，怎样写等印象深刻，受到启发。

对优等生肯定之后，使其作品展览，或让他们用彩色粉笔在黑板表演，大家给评论，指出不足。

对中等生，指出某些地方不足，鼓励其继续努力。

对学困生，注意某一物形的绘画，词的运用是否准确，句子是否完整，让其感到自己有救。

在批改讲评修改中，激趣鼓励，实验证明，这一措施的实施效果很好。

即使有的学生被肯定后，还改变画法，写法，让老师检查。

实验证明，以儿童感兴趣的绘画入手，唤起学生兴趣，兴趣贯穿始终，绘画能力增强了，说写能力逐步提高。

由说写一句完整的话，到能说写几句连贯的话，再过度到能说写一段话。

学生观察事物的兴趣增强了，能把事物的主要部分看清并说写明白，能把一件事说写完整，内容具体，语句通顺，达到《小学语文课程标准》对第一学段的“写话，口语交际”的要求。

由学生的爱绘画做前提，说写就自然变成一种轻松的充满乐趣练笔活动，学生的智力，思维也随之加速，缩短了进程，为以后的学习打下坚实的基础。