小学语文科学术论文类论文
低年级识字教学方法初探
【摘要】：语文是一门重要的学科，识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写水平，识字是前提。
展开识字教学策略研究，寻找解决识字教学问题的途径和方法，使低年级小学生的识字学习效率更高、效果更好，对于推动小学语文教学改革具有促动作用。
语文是一门重要的学科，识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写水平，识字是前提。
近些年来，小学一线教师一直对识字教学方法实行孜孜探求，取得了可喜的成果。
因为缺乏对学生实行系统而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合，学生遇到生字，不知用什么方法才好。
识字效率和识字水平就受到一定水准的影响。
为了解决这个识字教学中的瓶颈问题，展开识字教学策略研究，寻找解决识字教学问题的途径和方法，使低年级小学生的识字学习效率更高、效果更好，对于推动小学语文教学改革具有促动作用。
一、当前识字教学的现状
识字教学要遵循汉字本身的规律来掌握汉字的形、音、义属性，具有相对独立性，识字教学最终的目的是灵活使用所学的字去实行阅读和写作等语言活动。
我认为，当前识字教学的现状如下：（一）当前学生识字质量不高：大多教师在识字教学中还使用传统的集中识字方法，“先识字后阅读”，比较枯燥，使学生兴趣不大，识字质量不高，错别字多，字不规范。
（二）识字教学的“先简后繁、先易后难”。
长期以来，“先简后繁、先易后难”的教学顺序，似乎己经成为识字教学约定俗成的规则。
在识字教学中单纯地以笔画“由少到多”、“始少后多”的指导思想安排教学内容是有一定的局限性的。
这不但给相关教材教法的编排增添了很多困难，而且在客观上也会影响教学效果的进一步提升。
我认为，以初识字阶段来说，小学低年级学生所学汉字理当与其年龄阶段的生活语言环境和心理发展水平相适合，即应该尽量选择那些儿童们易于理解且经常使用的“常用汉字”作为教学内容比较合理。
二、解决识字教学问题的途径
（一）汉语拼音识字
汉语拼音是理解汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。
而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”（苏霍姆林斯基语）所以在语拼音教学中，注意研究儿童心理，使用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。
根据儿童的语言发展的特点，学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。
通过编儿歌、编口诀、编故事等形式，小朋友们把拼音的字形牢牢地记在脑子里。
通过熟练掌握汉字拼音，孩子们能够通过拼音读本接触大量的汉字，巩固所学过的生字。
（二）生活化识字
汉字是源于生活，又准确而客观地反映着生活。
积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的理解。
激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中理解的字，使他们充分享受到成功的喜悦。
如：理解本班同学的姓名，理解教室内物品的名称，知道所授课程的名称，理解常吃的水果、点心的名称，理解校内经常接触的字……
小学低年级的学生活泼好动，对形象直观和新鲜的事物感兴趣，“生活化识字”在素材的选择上尽可能贴近学生生活，是学生在生活中经常会遇见的事。
如：超市里各种东西的名称、说明书。
书店里的各种适合儿童看的书。
在教学的实践中，由课堂走向生活，我们要经常地引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现生字，感受生字，使用生字。
鼓励、引导学生随时随地自主识字。
（三）多种识字方法结合
《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。
如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都能够用多种的好方法来识记。
让我们充分相信儿童是天生的学习者，把儿童作为教育资源来整合我们的教学过程。
让我们找出一种更好的教育方法，使教师所以能够少教，但是学生能够多学；使学校所以能够少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
从而达到为儿童营造了一个有效的民主、平等、宽松的学习环境。
1、图解识字法，是指利用图画（简笔画、贴画等）协助识记字形的一种方法。
此方法主要适用于象形字。
用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字能够充分发挥学生的想象力。
让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“田”
怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。
2、猜谜识字法，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，协助学生识字的一种方法。
此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。
通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又能够培养学生的逻辑思维水平。
低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维水平。
而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。
3、编儿歌和顺口溜识字法
“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。
另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，实行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达水平。
此方法是利用编儿歌和顺口溜来协助学生识字的一种方法。
这种通过形象化的语言协助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。
4、编故事识字法
编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，协助学生识字的一种方法。
此方法适用于识记字形复杂的字。
多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。
如：“左”字（左边的人在认真工作）；“右”字（右边的人在大口吃东西）。
这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这个刻也得到了发展。
（四）培养学生自主识字
使用知识的迁移规律，引导学生利用已掌握的知识和方法来学习生字，不但利于掌握生字，而且有助于把已掌握的知识、方法逐步转化为识字水平。
能够让学生凭借已有的知识经验，自主选择识字方法实行独立学习、小组讨论、交流。
老师要适当加以引导，小结时能够这样问：“你是怎样记住这个字形的？”“有什么好方法跟同学们讲讲。
”“你觉得哪些字容易出错，要提醒大家注意。
”这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效的培养学生自主、合作、探究的水平，同时也提升了识字效率。
《语文课程标准》在教学建议中指出：“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”我认为，强调要培养学生的自学水平，以实现“教是为了不教”的目的。
识字教学必须遵循学科规律和儿童认知汉字的特点，这是本文立论的基础，并以此来反思实践。
总来说之，在教学实践中，教师只要采用适宜的教学策略，开发、利用生活和社会中丰富的教育资源，构建生活课堂，创造性地展开各类活动，引导学生自主识字，丰富语言积累，就能使低年级小学生的识字学习效率更高、效果更好。
参考文献
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