二、讲授新课：
幼儿园环境创设的原则： 1、环境与教育目标一致的原则 2、适宜性原则 3、幼儿参与的原则 4、开放性原则 5、经济性原则
（一）环境与教育目标一致的原则
指幼儿园环 境创设要体现 环境的教育性 ，即环境创设 的目标要符合 幼儿园全面发 展的需要，与 幼儿园教育目 标相一致
思考：如何贯彻环境与教 育目标一致的原则？
思考：如何贯彻发展适宜性原则？
• （1）符合幼儿的年龄特征。 • 如墙面布置位置不宜太高，应根据幼儿的视线水 平；材料投放的性质、种类、数量应考虑幼儿的 年龄特点与人数；户外环境应分为集体活动区、 器械设备区和种植养殖区。 • （2）符合幼儿身心发展的需要（创设的环境适宜 幼儿的身心发展）。 • 幼儿的身心特点和发展需要还会随着其年龄增长 而发展变化，因此环境创设不是一次就可以完成 的。
• 【理论研讨】 • 1、含义：把大、小环境有机结合，形成开放的幼 儿教育系统。（家庭、幼儿园、社区协同一致地 对幼儿施加影响） • 2、如何贯彻开放性原则？ • （1）教育者应该树立大教育观。 • （2）选择、利用外界环境中有价值的因素教育 幼儿。 • （3）控制与削弱消极因素对幼儿的影响。
5、经济性原则
4、洗手间
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洗手间也可以对 幼儿进行教育， 培养幼儿良好的
• 洗手、入厕习惯， • 同时也可以渗透 • 节约、谦让的细节
、细节修补
• 迎来一批幼儿又送走一批幼儿，环境、设 施在使用的过程中出现了破损，对环境中 存在的破损、处理不了的污垢，开动脑筋 ，采取特别的办法，将这些地方“变废为 宝”。 • 细节修补，其实是一个细节文化。教师切 不可因为好高骛远而忽略了身边的细节。 不要只看到其细小、不足的一面，更要看 到种种大事都依细节而存在；同时也要充 分考虑到细节的个性，在平时工作中做个 有心人，多积累素材，发挥创造性。
（四）开放性原则
• 开放性原则是指创 设幼儿园环境，不 仅要考虑幼儿园内 环境要素，同时也 要重视园外环境的 各要素，两者相结 合，协同一致地对 幼儿施加影响。
• 1、案例呈现： • 幼儿在家自己穿鞋袜，家长认为孩子穿得慢，耽误大人的 时间，于是包办代替帮幼儿穿上，孩子愿意自己做，说在 幼儿园也是自己做的，家长却说：“幼儿园有幼儿园的一 套，你这是在家里!”一句话就把幼儿园好的教育影响抵消 了。 • 2、分析讨论：如果你是这位幼儿的老师，你会怎么做？ • 3、归纳总结：教师应采取积极的态度，主动与家长联系 。在平时的工作中，教师应积极与外界结合，让家庭、社 区成员更进一步了解幼儿和幼儿园，使幼儿园教育获得家 庭、社区的支持和配合，有针对性地对幼儿进行教育，同 时，也促使家长和社区成员从教师那里学习到教育知识和 技能，改善自身的教育观念和行为。
每一个不起眼的 角落里藏着一个 不同的小动物， 在成人眼里是那 么幼稚，却能给 幼儿一份很大的 惊喜。
• 幼儿的世界是多彩的、美丽的，在 幼儿园里，他们眼睛所触及的每一 处风景、每一个角落都应该是美的 ，在角落的布置上应着重体现出童 趣，让幼儿喜欢，有愿意探索的愿 望。角落虽然不引人注意，但在布 置时也应考虑到整体环境，做到既 有趣又能和整体环境有机结合，浑 然一体。
• 目前幼儿园在幼儿参与环境创设时存在的误区 • （1）让幼儿参与环境的创设，就是让幼儿给教师 帮忙。 • （2）教师认为，幼儿年龄小，不会做事，与其让 他们参与环境的创设，还不如我一下子就创设好 了。 • （3）即使让幼儿参与环境的创设，也就是挑选几 个能力强的幼儿在教师的指挥、监督下，按教师 的意图去做。
（三）幼儿参与的原则
环境创设的过程是幼儿 与教师共同参与合作的 过程。 教师让幼儿参与环境创 设，使幼儿由单纯的欣 赏者变成了计划者、参 与者，幼儿才能充分认 识到自己的能力，意识 到自己是环境的主人。 当幼儿有了这种意识， 才能真正融入进去，真 正展示自己。
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在环境创设的过程中，为什么要重视幼儿 的参与？ （1）培养幼儿的主体精神，发展幼儿的 主体意识。 （2） 培养幼儿的责任感。 （3）培养幼儿的合作精神。
• 问题一：在见习中你发现了哪些因地制宜创设幼儿园环境 的好方法？ • 分析要点：具体办法有许多，如图书架主要是放置图书， 供幼儿阅读的，可取几根木条，做成信封袋似的许多小格 ，钉在墙上，能放书，幼儿易拿到，墙根放几把小椅子， 或墙根地上铺地毯或软垫，幼儿看书方便，书架又不占地 方；还有废物利用、一物多用等很多好方法。 • 问题二：农村幼儿园怎样利用自身优势创设符合幼儿发展 的环境？ • 分析要点：农村幼儿园可充分利用农村现有的自然优势， 为幼儿修沙坑，让幼儿在沙坑里做造型、结构游戏，用树 枝在沙上画画、写字，组织幼儿玩稻草田体育游戏，用竹 筒做水枪等。
（1）环境创设要有利于教育 目标的实现。 （2）依据幼儿园教育目标， 对环境教育作系统规划。
• 【观点辨析】：有人认为， 只要有美术特长的人就会创 设幼儿园环境。
• 分析要点：此观点是错误的。因为创设幼 儿园环境不只是追求美观，而应注重环境 的教育性。因此，幼儿教师除了具备一定 的美术基础知识外，更应掌握幼教专业知 识，才能创设好幼儿园的环境。
6、班级墙面创设
• 班级墙面创设是班级环境中最主要的，也 是面积最大的一块内容，我们每个班级的 教师要让走进班级的人，从班级的墙面创 设一眼就能看出班级正在开展的主题活动 ，看出教师的教学积累的能力等，所以这 是我们体现班级特色和教师特长的重要窗 口。
（1）创设适合幼儿年龄特点的环境
• 在色彩上应以色彩鲜艳的纯色为主，单纯 的色泽容易与幼儿产生共鸣、易于幼儿欣 赏、借鉴、理解和表现 • 同时要考虑画面的整体美，采用较大浅色 块支撑，可使画面既有局部美的变化又有 整体协调感，使环境更艺术化 • 在造型上，应以简洁为主要表现手法 • 在内容上，要为幼儿创设熟悉的、符合心 理要求的环境。 • 墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不 同年龄幼儿的不同需要。
【案例分析】
• 案例呈现： • 我班的墙面拼图很有特色，拼起图来也很简单，孩子们首 先把形形色色的吹塑纸剪成大大小小的方块、圆、三角或 其他形状，然后在水中一浸，往墙面瓷砖上一贴，就会拼 出自己想象出来的图案来。 • 明天就要到“开放日”了，为了给参观的同行们留下一个 好印象，我决定自己亲自动手，把墙面拼图搞好。整整一 个上午，我一会儿剪，一会儿贴，忙得不亦乐乎。孩子们 在旁边眼巴巴地瞅着，有几个小朋友忍不住要上来帮忙， 被我制止了，因为我不放心他们。一幅幅得意的作品出来 了，看上去很大方，很得体，但老觉得欠缺点什么，而且 拼着拼着就不知所措了，无非是用三角做房顶，方块做房 身……越看越直观，越浅显。这时，孩子们开始叽叽喳喳 地评论起来，小薇小朋友站起来，怯生生地说：“老师， 我觉得你拼的小女孩不好看。”立刻，孩子们你—言我语 地议论开了。我转过身来，去看那拼出来的小女孩，还真 是有些呆板呢，我一下子哑口无言了。孩子们说的确实有 道理，这拼图活动区本来就是他们大显身手的地方，我为 什么要独揽呢?
二、环境的内容及创设
• 幼儿园环境包括户外大环境和班级环境， 户外大环境包括园区外墙面、内墙面、走 廊过道、角落、洗手间和细节修补等这些 元素，组成了给来访者的第一印象，很重 要。 • 班级环境包括班级墙面、区域环境、心情 墙、自然角、家园栏等。
1、园区外墙面、内墙面
• 园区外墙面、内墙面整体色调和风格要体验统一 、美观，要符合幼儿心理发展的需要。墙面环境 创设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发 展。 • 其次，园区外墙面、内墙面在美观统一的基础上 要充分体现幼儿园的特色。 • 再次，园区外墙面、内墙面要充分体现其教育功 能。“环境是可以说话的”，“环境是我们的第 三位教师”，环境的作用常常是潜移默化的，经 过良好设计的环境往往可以起到暗示作用，可以 起到诱发幼儿积极行为的作用，所以有时它的效 果比教师的言传身教来得更实在。
幼儿园特色 ——名族风
2、过道
• 过道是幼儿、家长必经的地方，在过道的 布置上，特别要注意让环境与幼儿对话， 同时也要引导家长参与，让过道环境与幼 儿、家长积极互动起来。
温馨提示： 在布置时要注意与周围大环境的协调 ，同时也要考虑让它成为幼儿活动的新天地 。在不知过道环境时，教师要考虑到各种安 全因素，在固定时应选择使用安全图钉，并 要经常性地进行检查，避免图钉松动和跌落 ，在材料的选择上要选用没有硬的尖角及环 保的物品，要尽可能避免对幼儿造成的伤害 。
（二）发展适宜性原则
幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的 重要时期，有多方面的发展需要。身心发展的特点 和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段 幼儿，在兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差 异，幼儿的身心发展特点和需要还会随着其年龄增 长而发展变化，因此环境创设应适应幼儿的这种差 异 如从年龄特点看：小班幼儿重情趣 中班幼儿多变化 大班讲究综合性
• 教师再环境过程中，可以请幼儿一起收集 废旧物品，并引导幼儿参与制作过程，为 幼儿提供更多动手操作的时间和空间，既 满足幼儿活动需要，又塑造了幼儿的“创 性”、“主动性”、“积极性”。
• 2、如何贯彻经济性性原则？ • （1）给幼儿提供物质条件时，应以物质条 件对幼儿发展的功能大小和经济实用性为 依据。 • （2）根据本园需要，就地取材，一物多用 ，也能够少花钱，多办事，办好事。
第五章 幼儿园环境
幼儿教育学 李英姿 2015-10-31
一、复习回顾上节内容
• 幼儿园环境的含义：（广义和狭义） • 幼儿园环境的分类： 按环境的性质可分为物质环境和精神环境 • 幼儿园环境的特点（功能）： ①环境的教育性 ② 环境的可控性 • 影响幼儿园内环境质量的因素： ①物质因素： ②精神要素：a、人的要素 b、幼儿园文化
• 听说让他们自己干，孩子们顿时活跃起来。我在 旁边不时的指点一下，鼓励那些拿不定主意的孩 子想拼什么就拼什么。大家的兴致高，动作也就 特别快。 • 不一会儿，我就能看出高楼、大树、太阳、小草 ，还有各种各样漂亮的小花。小薇把我拼的小女 孩扯下后，自己重新拼，没想到，她用这么简单 的图形拼出了这样活泼可爱的女孩形象来，小方 块加上一个小三角居然那么像小辫！森森拼出— 列长长的火车，我问他：“你的火车要开到哪儿 ?”他兴奋地说：“不是要给那些受灾的小朋友捐 衣服吗?火车装衣服芳芳小朋友拼的图案，我感觉 像汽车，又不太像，她一本正经地告诉我：“这 就是汽车，一辆小汽车，是给老师上班用的，你 的车子太慢了，这辆车可快了!” •