24 周亚夫军细柳教学目标
课前准备
之：已而之细柳军(动词,到,往)
不闻天子之诏（助词，的）
称善者久之(助词,补足音节,无实义)
以：乃以宗正刘礼为将军(动词,任命)
以备胡(连词,用来)
请以军礼见(介词,用)
军：军霸上(动词,驻军、驻扎)
上自劳军(名词,军队)
至霸上及棘门军(名词,军营)
为：以河内守亚夫为将军(动词,担任)
天子为动(介词,表被动)
使：于是上乃使①使②持节诏将军(①动词,命令,派；②名词,使者,使臣) 使人称谢(动词,命令,派)
将：于是上乃使使持节诏将军［名词,读ｊｉāｎɡ,与“军”连用表将(jiàng)级军官］
其将固可袭而虏也(名词,读jiàng,将士)
诏：不闻天子之诏(名词,皇帝发布的命令)
于是上乃使使持节诏将军(动词,下诏)
上：古义：特指皇帝。

例句：上自劳军。

今义：方位名词，位置在高处的（跟“下”相对）。

劳：古义：慰问。

例句：上自劳军。

今义：劳动；功劳。

先驱：古义：先行引导的人员。

例句：天子先驱至。

今义：走在前面引导（多虚用）；先驱者。

节：古义：符节,皇帝派遣使者或调动军队的凭证。

例句：于是上乃使使持节诏将军。

今义：物体各段之间相连的地方。

壁：古义：营垒。

例句：亚夫乃传言开壁门。

今义：墙；像墙那样直立的山石。

谢：古义：问候。

例句：使人称谢。

今义：感谢。

去：古义：离开。

例句：成礼而去。

今义：从所在地到别的地方(跟“来”相对)。

(1)被动句
天子为动(“为”表被动)
(2)省略句
①于是上乃使使持节诏将军(“诏”后省略介词“于”)
②已而之细柳军(“之”前省略主语“皇帝的车队”)
教学过程
【初读课文，整体感知】
1.理清课文结构。

（1）(第1段)交代背景。

匈奴大举入侵,文帝安排三将驻守三地,以防备匈奴侵扰。

（2）(第2段)运用对比、衬托手法,写周亚夫治军严谨、刚正不阿。

（3）(第3段)文帝深明大义,赞叹周亚夫治军有方。

2.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有
什么好处?
课文重在刻画周亚夫这个人物形象。

但文章还用相当的笔墨写刘礼军霸上、徐厉军棘门，目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军进行对比，以表现细柳军的军纪严明，这样就有力地烘托了周亚夫这个人物形象。

如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。

两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象熠熠生辉、跃然纸上。

3.课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余?
最后一段借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫领导的细柳军再作对比，进一步衬托出周亚夫的“真将军”风范。

以皇帝的感叹作结，不但具有权威性，而且还表现了汉文帝知人善任的特点。

当劳军结束后“既出军门，
群臣皆惊”，惊什么?作者虽未写明，但很清楚，就是对周亚夫和汉文帝的态度感到惊异。

由此引出文帝的一段话，其中一褒一贬，非常分明。

这段话出自皇帝之口，而且是在皇帝调查研究之后，其力量就不同寻常了。

因此这一段引用汉文帝的话并不多余。

4.概括一下汉文帝在细柳营遇到的意外。

没有守将周亚夫的命令不能进入军营；军中不能驱马奔驰；守将周亚夫手拿兵器，以卑礼拜见天子。

【探究人物观点】
1.“既出军门，群臣皆惊”中的“惊”字有什么深刻含义?
一个“惊”字，含义丰富。

既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊，也可能是周亚夫迎接皇帝不到家，冒犯天子之威而惊恐；既可能是群臣为文帝的深明大义而感到意外，也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而恼怒。

2.本文着重刻画了周亚夫这个人物形象，但直接的描写并不多，而是运用了对比烘托的手法来凸显其形象，请找出文中的三处对比，并说说这些对比说明了什么。

其一：细柳军与霸上军及棘门军的对比。

“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”——说明军容严整，戒备森严，严阵以待。

“直驰入”——说明军规松散，守备松懈。

其二：文帝及随从入营的对比。

“不得入”——表明细柳军军纪严明。

“直驰入”——表明霸上军及棘门军的军纪松弛。

其三：三营将领的对比。

“持兵揖”“以军礼见”——周亚夫一丝不苟，严守军纪。

“将以下骑送迎”——将军带头违纪，无视军规。

这些对比表明周亚夫治军严谨。

因而细柳军军容严整，军纪严明，军令如山，而霸上和棘门军军纪松懈，军容涣散。

【分析人物形象】
1.周亚夫“军中闻将军令，不闻天子之诏”和李白的“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”二者所表现出的性格是否一样?如不一样，表现了各自什么性格?
不一样，周亚夫是恪尽职守，李白是狂放不羁。

2.文中的周亚夫将军治军严整、忠于职守，请谈一谈其现实意义。

我们每一个人都应在自己的岗位上尽职尽责，发扬周亚夫的敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，为社会贡献自己的一份力。

写作方法【深入研读，探究方法】
1.正面描写与侧面描写相结合,通过对比刻画人物。

本文重在描写周亚夫的“真将军”形象,但直接描写周亚夫的地方并不多,而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上,这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象。

例如,细柳军士称“将军令曰”“将军约”,人物虽未出场,却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。

对周亚夫的两处正面描写虽着墨不多,却有画龙点睛之妙,使人物形象跃然纸上。

2.语言明白、晓畅、简洁。

本文语言简洁、明了,把人物放在特定的环境氛围中加以刻画,感情色彩强烈。

例如,写霸上、棘门驻军的纪律松弛,只用了“直驰入”三个字；写细柳军营戒备森严,也只用了“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩,持满”十几个字。

3.材料详略得当。

课文重点是塑造人物形象,材料的安排也是为这一目的服务的,所以对匈奴入侵的背景只是一笔带过。

同时对文帝在霸上、棘门“劳军”的情况也处理得很简单,重点描写了文帝在细柳“劳军”的情况,以突出周亚夫的“真将军”风范。

教
学
板
书
布置作业
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。

教学反思
教学反思
这节课紧紧围绕着课程标准对文言文的要求进行教学，在分析周亚夫形象时，教师适时点拨，进行人生观教育，完成“文以载道”的德育任务，令我万万没有想到的是学生对其正面形象进行质疑，学生正处于青春期，叛逆心理强，敢于挑战反驳传统，这就要求我们教师要备课全面，才能做到课堂上的游刃有余。

传统文化
《史记》，原名《太史公书》,是我国第一部纪传体通史,记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇,包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。

“本纪”叙述历代帝王的政绩,“表”是各个历史时期的大事记,“书”记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况,“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记,“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的重要人物的传记。