1、教育一词的由来。

2、教育的概念（广义）（狭义）。

3、教育的本质。

4、教育社会属性。

5、教育三要素。

6、教育功能划分：按教育功能作用划分对象\按教育作用性质划分\按功能呈现的形式划分。

7、教育的起源（3种起源说代表人物及观点）。

8、原始社会的教育特点。

（1、自发性、广泛性、无等级性；2、生产劳动和社会生活中进行；3、内容单一，方法单一）9、中国奴隶社会的教育（夏、商、周、春秋中教育场所、目的、内容、特征）。

10、中国封建社会的教育（战国、两汉、魏晋南北朝、隋唐、宋元、明清//教育场所，教育内容、选士制度）。

11、外国教育发展历程（古代埃及、古印度、古希腊、教会学校、骑士学校||教育目的、教育内容、教育特征）。

12、民国初期的教育：蔡元培、晏阳初、梁漱溟、陈鹤琴、黄炎培、陶行知教育思想的各自内容。

13、近代教育的特点（公义世法双制）。

14、20世纪以后教育的特点（全民多现身）。

第二章15、教育学定义。

16、学记的地位并列举学集中的教学原则有哪些，每一个举例说明。

17、孔子的学说内容，教学原则有哪些，每一个举例说明。

18、墨家和道家（老子、庄子）的教育主张。

19、苏格拉底的地位、主张观点和内容。

20、柏拉图的代表作，三种人的分类。

21、亚里士多德地位、代表作、主张内容。

22、昆体良代表作、地位。

23、教育学创立阶段代表人物、著作、教育观点（培根、夸美纽斯、康德、卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、杜威、斯宾塞）。

24、马克思主义教育学代表人物及著作（马卡连科、克鲁普斯卡娅、凯洛夫、杨贤江）。

25、教育学多元化代表人物、作品及内容（赞可夫、布鲁纳、瓦根、苏霍姆林斯基、布鲁姆、巴班斯基）。

第三章26、内发论的代表人物及各自观点。

27、外铄论代表人物及各自观点。

28、影响人的身心发展因素各自的观点和作用。

29、个体身心发展的一般规律（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性）内容。

第四章30、教育与政治经济制度的关系。

政治经济制度对教育的制约作用（权权目的和内容）；教育对政治经济制度的影响（人才、舆论和民主）31、教育与生产力的关系。

生产力对教育的制约作用；教育对生产力的促进作用。

32、人力资本理论代表人物及内容。

33、教育与文化。

社会文化对教育的作用；教育对文化的促进作用。

34、校园文化可在分为哪三种？第五章35、教育目的的重要作用。

36、教育目的和教育方针的区别。

37、教育目的的层次结构。

（国家的、各级各类学校的、学科专家）.38、教育目的的功能（4大功能）。

39、社会本位论、个人本位论、教育无目的论各自代表人物及主要观点。

40、现阶段我国教育的基本精神。

41、我国教育目的确立的依据。

42、全面发展教育的构成及其关系。

43、素质教育的基本内涵。

第六章44、学制的概念。

45、影响学制的因素。

46、学制形式上的发展（前制度化、制度化、非制度化内容）。

47、西方现代学制的发展（详细）。

48、现代教育制度发展趋势。

49、我国现代学制确立和发展（壬寅、癸卯、壬子癸丑、壬戌、教育法颁布时间、政府、特点、地位）。

50、义务教育的起源、特点、确立。

51、终身教育概念化体系化的标志，最终形成标志，4个支柱。

第七章52、学生的主要权利（详细）。

53、儿童权利公约基本原则。

54、教师的职业角色。

55、教师劳动的特点（详细）。

56、教师的职业素养（道德、知识详、能力、职业心里）。

57、教师的权利。

58、师生关系基本分类（2种分类）。

59、新型师生关系的特征。

60、良好师生关系建立的途径与方法。

第八章课程1、课程的概念及“课程”一词的起源。

2、课程的类型（按照学科固有的属性、按照课程内容的组织方式、按照课程计划对课程设置实施的要求、按照课程设计开发和管理主体、根据课程任务、根据课堂呈现形式）3、课程理论的发展史（博比特、查特斯、泰勒）4、课程理论流派（知识中心课程理论、学习者中心课程理论、社会中心课程理论、后现代课程理论）5、制约课程的三大因素。

6、义务教育阶段的课程特点；义务教务特点；义务教务阶段教学计划的特征。

7、课程设计的概念及其意义。

8、课程目标的特征。

9、课程目标确立的依据。

10、目标模式的发展史（奠基者、经典之作、必须回答的四个问题、地位）11、课程设计的三个层次。

12、课程设计的构成。

13、课程设计对学校和教师的指导意义。

14、课程标准的内容。

15、课程计划和课程标准的区别。

16、教材编排的两种模式。

17、教材设计的一般原则。

18、教科书的作用。

19、课程资源开发与利用的基本原则20、课程实施的含义。

21、影响课程实施的因素。

22、课程实施的结构；要考虑的七个方面的问题。

23、课程评价的主要模式24、新课程改革的具体目标。

25、我国新课改的课程理念具体体现在五个方面。

26、新课程结构的主要内容。

27、中小学综合实践活动的内容。

28、新课程结构的特征。

29、新课程实施（关键、千题、保证、保证）30、新课程背景下的学生观。

31、新课程背景下的教师观32、新课程背景下的教学观。

33、新课程评价的改革重点（学生评价、教师评价、课程实施评价、考试的改革）第九章教学61、教学的概念，内涵，本质和特点。

62、历史上关于教学阶段的理论（孔子、中庸、昆体良、赫尔巴特、齐勒、杜威）。

63、形式教育的代表人物，内容。

64、实质教育的代表人物，内容。

65、我国现阶段的教学任务。

66、教学过程的概念，本质，基本规律。

67、教学过程的结构。

68、教学原则的概念。

69、我国中小学常用的教学原则涵义及要求。

70、教学方法的概念。

71、常用的教学方法具体内容和基本要求。

72、教学组织形式概念。

73、常见的教学组织形式（个别教学，班级授课制，复式教学，现场教学，分组教学，设计教学法和道尔顿制，特朗普制，文纳特卡制，导生制）。

74、教学工作的基本环节（详细）。

75、教学评价的概念和作用。

76、教学评价的种类（实施的功能不同/运用的标准/评价主体/评价方法/评价的目的）。

77、教学测验的分类及概念。

第十章德育78、德育的概念（广义/狭义）。

79、德育的性质。

80、德育的功能。

81、德育的内容（概念/依据/学校德育）。

82、德育过程的概念，结构，矛盾。

和实质。

83、德育过程的4大基本规律。

84、德育原则有哪些？他们各自的基本含义和要求。

85、德育6大方法。

86、德育的途径。

87、德育的模式（认知模式，体谅模式，社会模仿模式，价值澄清模式各自代表人物及其主张）。

第十一章88、班级的形成和班级的地位。

89、班级的正式组织的三个层次。

90、班级非正式组织的四种类型。

91、班级的功能。

92、班级管理的根本目的。

93、班级管理的基本内容的四个方面。

94、班级管理的功能。

95、班级管理的模式。

96、班级管理过程的三个基本环节。

97、班级管理的原则，班级组织建构的首要原则。

98、当前班级管理中存在的问题及应对策略。

99、班集体的教育作用。

100、一个好的班集体的特征。

101、良好班集体的形成与培养，班集体形成的重要标志。

102、班主任的地位和作用。

103、班主任的常规工作。

104、班主任的个别教育工作。

心理学1、心里过程的三个部分。

2、个性心理的两个方面。

3、历史上第一部论述各种心理现象的著作。

4、现代心理学的诞生和发展有两个重要的历史渊源。

5、心理学产生的标志。

6、心理学的主要流派（构造心理学派、机能主义心理学派、行为主义学派、格式塔心理学派、精神分析学派、现代认知学派、人本主义心理学）7、心理的本质。

8、注意的特点、功能、种类、品质。

9、影响注意广度的因素，影响注意稳定性的因素，影响注意转移的因素。

10、注意规律在教学中的应用。

11、感觉的种类，感觉产生必须具备的两个条件。

12、如何理解感受性与感觉阈限。

13、感觉适应、感觉对比、感觉后效，感觉的补偿作用和相互作用。

14、知觉的种类、基本特性。

15、记忆的主要类型。

16、识记的分类。

17、遗忘的原因、遗忘的种类、遗忘的规律、影响遗忘进程的因素。

18、如何理解回忆与再认。

19、良好记忆品质的特点。

20、提高记忆能力的方法。

21、防止遗忘的方法。

22、思维的特征、思维品质的成分及其表现形式、思维的类型。

23、思维的过程、思维的基本形式。

24、表象的分类、表象的特征。

25、想象的概念、想象的分类、想象的过程、想象的品质、想象的功能。

26、培养学生想象力的方法。

27、学生心理发展的一般特征。

28、什么叫学习准备。

29、皮亚杰的认知发展理论。

30、皮亚杰提出影响发展的因素有四个。

31、皮亚杰认知发展理论的教育价值。

32、维果斯基的文化历史发展观33、维果斯基的心理发展观34、维果斯基的内化学说及工具论35、最近发展区的解释36、维果斯基的发展理论对教学的影响37、弗洛伊德对人的发展阶段的划分及不同时期的特点38、埃里克森的社会化发展理论（每个时期对应名称、年龄、特征）39、马西娅对青少年的角色同一性与角色混乱之间冲突与选择不同的划分40、如何帮助青少年适应同一性与角色混乱危机41、安斯沃斯的情景陌生法实验及划分的儿童三种类型的依恋存在42、儿童的自我意识成分及自我意思的发展阶段43、能力的个体差异44、能力的群体性差异45、个体认知风格按照感觉通道划分为46、场独立与场依存不同特点，对应的学生学习方式，老师的教学方式的不同特点47、沉思型与冲动型不同特点48、整体型与系列型不同特点49、发散型与辐合型的不同特点50、科尔伯格的两维坐标理论51、学习的实质52、学生学习的特点53、学习的分类（按主体分，按学习结果分，按学习意识分，按学习性质分，按学习内容分，按学习水平分）54、桑代克的实验及实验结论（对实验的意义了解）55、理解巴普洛夫经典条件实验过程56、区分第一信号系统和第二信号系统57、理解获得与消退、泛化与分化58、了解斯金纳的迷箱实验，理解应答性行为和操作性行为59、理解及区分正强化，负强化，定时强化、变时强化、定比强化、变比强化、逃避条件作用与回避条件理论；正惩罚、负惩罚、消退等60、扇贝效应61、程序教学（创始人、代表人、三大条件、四大步骤，五大原则）62、理解斯金纳的“行为的塑造”63、班杜拉的交互决定论64、班杜拉的观察学习，观察学习的分类，观察学习的过程，强化的三种分类。

65、班杜拉的社会学习理论与斯金纳的操作性条件作用论的区别66、苛勒的完形顿悟说，了解实验，知道实验得出结论。

67、托尔曼的符号学习理论，了解实验，知道实验得出基本观点68、布鲁纳的学习观实质及三个过程69、布鲁纳的教学观，发现学习作用、特点及不足70、掌握学科基本结构的教学原则71、奥苏贝尔的有意义学习的实质，类型的划分72、先行组织者理解，陈述性组织者与比较性组织者的区别73、理解奥苏贝尔的接受学习74、加涅的信息加工理论的八个阶段75、建构主义的知识观、学习观、学生观76、理解个人建构主义，及其包含的激进建构主义、生成学习理论，认知灵活理论的相关知识点，理解随机通达教学77、理解社会建构主义及其分支：支架式教学，抛锚式教学，认知学徒式教学78、马斯洛的自我实现人格观79、马斯洛内在学习论80、罗杰斯知情统一的教学目标观，有意义的自由学习观，学生为中心的教学观81、“非指导性”教学目标及其教学原则82、知识的分类：按照深度不同、概括水平、功能划分、表现形式、知识复杂程度等划分83、陈述性知识的主要表征形式，程序性知识的主要表征形式84、区分表征学习、概念学习、命题学习85、区分下位学习、上位学习、并列组合学习86、陈述性知识学习的一般过程，程序性知识的一般过程87、知识理解的标志、影响知识理解的因素88、概念获得的形式，概念教学存在两种方法89、提高知识理解水平的措施90、理解正例、反例、比较、变式91、知识巩固的途径92、知识应用的一般过程，影响知识理解的因素93、知识学习的过程（拓展延伸）94、技能的含义95、操作技能的特点，心智技能的特点96、操作技能的形成与培养之菲茨与波斯纳的三阶段理论、冯忠良的四阶段理论97、操作模仿、操作整合、操作熟练阶段各自的特点98、操作技能的培养要求99、高原现象及其产生的原因100、操作技能在教学组织中的练习原则101、练习曲线的特点102、加里培林的心智技能理论，安德森的心智技能理论，冯忠良的心智技能理论103、心智技能的培养要求104、态度的实质，态度的结构105、品德的实质与结构106、品德与道德的联系，及其区别107、道德情感的表现形式，对儿童青少年最为重要的道德情感108、皮亚杰的道德发展阶段论109、科尔伯格的道德发展阶段论110、品德的内化过程111、影响态度与品德形成的一般条件（内部和外部）112、良好态度与品德的培养113、问题的成分，问题的分类114、问题解决及其特点115、问题解决的一般过程116、理解算法式、启发式（手段目的分析法、逆向思维法、爬山法、类比思维）；并能够区分手段目的分析法和爬山法的不同117、影响问题解决的主要因素118、专家和新手问题解决的差异119、教学实际过程中问题解决能力的培养120、创造性三四位的三大特征，四大过程121、影响创造性思维的因素122、创造性思维的培养123、头脑风暴的四个基本原则124、学习动机的基本结构成分125、学习动机的作用126、学习动机与学习效果的关系127、耶克斯与多德森定律128、学习动机的一般分类129、奥苏贝尔成就动机的分类130、了解学习动机理论（强化理论，需要层次理论）131、理解成就动机理论132、理解控制点理论133、成就动机理论三维度六因素，归因对个人的影响，习得性无助134、成就目标理论135、自我效能理论及其形成的主要因素136、自我价值理论137、自我决定论138、学习动机的培养，学习动机的激发139、理解并区分顺向迁移与逆向迁移，正迁移与负迁移，水平迁移与垂直迁移，一般迁移与特殊迁移，同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移，低通路迁移与高通路迁移140、形式训练说代表人，主要观点；共同要素说代表人，主要观点；概括说代表人、主要观点；关系转化说代表人、主要观点；现代迁移理论代表人、主要观点141、影响迁移主要因素142、促进学习迁移的教学方式143、学习策略的分类，认知策略的主要种类（尤其精加工策略），元认知策略主要种类，资源管理策略主要种类144、了解学习策略训练的原则145、学习策略训练的方法146、教学设计包括147、布鲁姆教学目标分类：认知目标分类，情感目标分类，动作技能目标分类；知道布鲁姆二次修订版本改动的地方148、教学目标的表述（尤其是行为目标陈述法）149、理解非正式座次模型150、教学策略的选择：教师中心，学生中心（尤其是个别化教学）学习共同体取向的教学策略151、课堂管理的功能，影响课堂管理的因素152、课堂气氛的类型及其特征，课堂气氛的影响因素153、课堂纪律的类型154、课堂情境结构，课堂教学结构155、维持课堂纪律的策略156、课堂问题行为的类型157、课堂行为问题产生的原因158、了解并区分多动症，学习困难综合征，焦虑症，抑郁症，强迫症，恐怖症，人格障碍159、心理辅导的目标，心理辅导的原则，心理健康的辅导模式，心理辅导的主要方法160、罗森塔尔效应161、教师角色形成阶段162、教师角色的意识163、教师角色的失调164、影响教师心理健康的主要因素165、职业倦怠的特征，职业倦怠的类型，职业倦怠的成因166、教师发展的取向167、教师专业发展的阶段168、教师成长的方法（重点教师反思）169、专家型教师与新教师的比较。