初中数学学困生的心理分析及教学对策
初中数学学困生是指对初中数学的概念、法则、公式、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法不能很好理解, 不能够按照一定的程序与步骤进行运算、作图和进行简单的推理,不能准确地阐述自已的思想和观点。

学习数学困难生的成因是多方面的，有智力的因素，也有非智力的因素, 且大部分学生是智力潜能未得到很好的开发，只要为他们创造开发潜能的条件，学习数学的困难生是可以转化的，有的还可能成为杰出人才。

世界著名数学家伽罗瓦在初中二年级时，数学成绩平平便是一个很好的例子。

我们的数学教育理应面向全体学生, 使所有智力正常的学生, 都能掌握现代社会中每个公民所必需的数学。

一、学困生的心理特征
1、厌学心理。

学困生由于长期的学习困难而形成恶性循环，他们没有机会或很少有机会获得成就感的体验，他们对于学习持消极的态度，甚至毫无兴趣。

相当多的学困生喜欢独处，遇到挫折，自卑而惴惴不安，怕人瞧不起，学习精力不集中，玩世不恭混日子。

与同伴相处时，认为自己不受欢迎，喜欢把自己封闭起来。

2、逆反心理。

逆反心理是与事物发展常理背道而驰的一种心理状态，表现为个体在一定的外界因素的刺激下，对某事物产生了厌倦反感的情绪，从而做出“逆反”的举动：即你要这样，我偏要那样；你不准做，我偏要做。

处于生理发育和心理发展尚不成熟阶段的学困生，他们逐渐形成的懈怠情绪与应试教育所提出的要求之间
碰撞产生的矛盾达到一定的限度时，他们的心理体会从顺应状态转入对抗状态，产生抵触情绪。

二、针对学困生的这些心理特征，教学时可采取以下对策
1、循序渐进，培养学生良好的学习习惯
马卡连柯讲过：克制自己是件很不容易的事，特别是在青少年时期，克制自己的能力不单靠生理作用，还要通过教育才能产生出来。

初中生思维过程稳定不足，缺乏周密的思考和理解，他们在课堂上注意力容易分散或做小动作，课后作业不独立思考，再加上小学学习方式惯于机械记忆，对教师依赖性强。

而科学的学习习惯可以弥补智力上的不足，对数和形抓不住关健和要点的学生，指导他们带着问题去学习，及时纠正作业中的错误，然后在此基础上，逐步过渡到先预习后复习，再作业的习惯。

2、完善学生的知识结构，查漏补缺
学困生一是基础知识不扎实，二是对新知识接受能力不强，久而久之就成了课堂上的“陪客”。

教育家布卢姆把学生比作医院里的病人时指出：一个医生的责任不是在作出有利还是无利的诊断后就结束了，还应当问自己能为病人再做些什么。

教师看待自己的学困生，也应该如此，教师应当把学困生在作业、试卷中出现的错误，摘抄下来，从错误的档案中发现问题，研究他们的知识缺漏，对学困生进行有针对的补缺，有重点的纠正。

3、加强数学思想方法的培养
数学思想方法就是帮助构建解题思路的指导思想和基本策略，是
培养学生分析问题和解决问题能力的重要措施。

整个初中数学教材所涉及的数学思想方法和数学知识点，汇成了数学结构的两条“河流”，一条是具体知识，另一条是数学思想方法。

有了数学思想方法，数学知识就不再是孤立和零散的东西。

初中数学课本蕴含了丰富的数学思想方法内容，不但方法种类多，而且某些思想方法多次出现，主要的思想方法有：(1)、符号表术思想方法；（2）、换元思想方法；（3）、运用方程思想方法建立数学模型。

4、做好数学作业批改
数学老师在评价学生学习成绩，判断习题正误，比较学习差异方面，单纯的用“对”或“错”来评价学习思维，不但枯燥乏味，缺乏激励性，甚至，影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。

如何改变当前这种单一方式？我认为利用评语也许能弥补这些不足。

评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。

将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，有很大的作用。

转化数学学困生是一个艰巨的系统工程，是一个不断消除心理障碍，培养良好心理素质的过程。

在这个过程中，我们只有抓住他们的心理特点，对症下药，并培养和发挥他们的兴趣和一技之长，才能使他们不再虚度年华，最终成为对社会有用的人。