小学三年级开心作文教学案例
一．案例背景
在语文教学中，作文是衡量语文学习是否过关的重要标志。

因此，作文也
就成为语文教学中的重中之重。

三年级是一个承上启下的过渡阶段，是整个小
学阶段作文教学的启蒙阶段，由于三年级作文要求学生完成从说到写，从“具象”到“抽象”的过渡，这就决定了三年级作文的特殊地位和重要作用。

《语文课程标准》提出了“学生是学习作文的主体”的教学理念，这个教学理念体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。

因此，作为一名小学语文教师，尤其是作文
起始阶段的三年级语文教师，更应该深思如何引导学生在写作训练中树立正确
的主体观，培养学生的主动写作意识，让学生轻松畅游于习作乐园，也成了我
们作文教学的追求目标。

小学三年级学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。

对
其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。

不仅能通顺流利地表达自己的
内心想法，会分段，有中心，还应学会运用一定的写作技巧使文章增色。

但我
近一个多月的教学发现，我所任教的班内一部分学生在作文起步时便产生了畏
难情绪，结合本班学生在习作中存在的语言平淡，缺乏说服力的问题，十月上
旬我设计一节作文课时以“让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己
的感情，怎样使自己的作文更添亮点。

”为主题进行尝试。

二．案例记实
作文指导中我努力尝试先扶后放，引导激趣。

三年级是作文起步阶段，万
丈高楼平地起，基础是关键，趣味是先导。

我首先细心地“扶”他们写一写，降低写作的坡度，架设“阶梯”，让学生一点一点“攀”上去。

记得那节作文课“我的课余生活”是在多媒体室进行的，从听记训练开始的；先请同学们讲述各自课余的生活，并从中选取出比较生动的内容，请学生分析好在哪里。

然后我加以引导：
“你们如果也能用上这些漂亮的词汇，利用排比句准确而生动地表达自己的感情，
使自己的作文更添亮点。

有信心”学生情高。

于是我小黑板展示写余
生活的两句子（1）我的外生活可真是丰富多彩。

有打球的，写作的，玩游的，有看外的。

（2）我的外生活可真是丰富多彩。

瞧！下
了，同学有的在打球，打得汗流背；有的同学在写作，写得真
真；有的同学在玩游，玩得高采烈；有的同学在看外，看得津津有
味。

比两个句子，你更喜那个句子，什么？好多学生异口同声地“喜
第二句。

句写得具体生。

”我 :“是呀，同学，其写作文并不，作
文的素材就在我身。

只要我写生活中看到的、听到的、自己身感受到
的写下来即可。

”于是，我再次利用多媒体件引学生所欲言：
：（大屏幕展示一个排比句和一个根据此排比句修改的述句，学生比。

并
一两个句子有什么不同？）
句子 1：母是什么？母是早上出前一句叮嘱“好好学”；母是回家之后一香的菜；母是早上穿在身上的有阳光味道的衣服；母是⋯⋯
句子 2：母每天早上都要我不其地“好好学”，除了上班，要做家。

真累啊，我我的！
生1：排比句更口，更流利。

生2：我排比句似乎更能表达我母的。

而且用了排比句感情更烈。

生3：后面用了一个省略号似乎没有完。

而述句是平直叙，感情一
般。

：很好，你能比出排比句有么多好，那什么不把它用在我的作文中去
呢？
（我想：入直接入，既省，学生很快地明白本堂要学的
内容，而且一般的述句和排比句行了比，初步感受了排比句的妙。

）
片段 2：
：仿照下面个句子，你能出更多的句子？（黑板展示句子）
希望是春天探出的小草；希望是春天来的燕子；希望是；希望是；希望是⋯⋯
生1：希望是春天展开笑的桃花。

生2：希望是春天扎好子的柳。

生3：希望是春雪覆盖下努力生的麦苗。

，平日最不言的玉同学：希望是冬日里怒放的梅花。

⋯⋯
：同学得真好！那赶快把个排比句工工整整地写在你的作文本上，并向你的同桌一吧！
（意：用学生熟悉的春天的景物作此排比句的原材料，再加上人的修辞手法。

学生想象的翅膀被打开了，相的精妙的句子运而生。

无不另人他朴的童心拍手叫好，学生把自己所的排比句写在作文本上，着和儿歌一朗朗上口的句子，特有趣）
片段 3：出示多个文中的排比句，学生找出排比句的普遍特点。

学生出：
1、几个句子句式相同；
2、必有三个或三个以上相同句式的句子构成。

3、可以用一些修辞手法，如比，人等。

片段 4：
：充下列句子，并个排比句有什么独特之？
句子：道友不是你哭泣一句声地安慰？道友
？道友？
道友⋯⋯
生1：道友不是你心灵的一可？
生2：道友不是你累的一杯清茶？
生3：道友不是你摔倒伸出的一只温暖的手？
生4：道友不是雨天你撑起的一把？
⋯⋯每个学生描述的言都不同。

我也趁机表他：“你得真好。

得形象、逼真。

”学生越来越。

得也越来越多。

我得他的言居然那么多彩
生：个排比句他的每个句子都是一个反句。

：察得真仔啊！我都知道，反是一种修辞手法，那能一，在排比句中除了能用上反句之外能用什么修辞手法呢？
生：比，人，等等。

：那你能上面个“排比句 +反句”的句子改成“排比句 +句”的句子呢？
学生思考之后回答：
生：友是什么？友是你心灵的一可；是你累的一杯清茶⋯⋯（意：此程通排比句中另外的修辞手法的察，学生明白了排比句
只是一个架子，在个框架内可以填充各种各的内容。

学生在充句子的同，通
同学及老的目光中找到自信的感，找到极言的快。

同也找到了拿捏文字的趣。

）
片段 5：
：有么一个真的故事，生在一个旅游光区，一家三口正高高
地坐在上周群山的景。

突然索断裂，三个人随即掉入水潭，
，那快，爸爸用双手将女儿，努力出水面。

女儿才没被水
淹没，而她最的爸爸却永地离开了她⋯⋯（播放音演唱的《天
亮了》）
学生欣
（深情地）：事后，小女孩陷入深深地痛苦之中，痛苦中有思念，
有愧疚，有心。

如果，此刻你就在小女孩的身，你会怎安慰个小女孩
呢？用上排比句。

学生思考并写。

生1：爸爸离开你了？没有。

你就是他生命的延；离开你了？没有。

她在天
堂看着你要好好活下去；老离开你了？没有。

他（她）希望你振作起来，好好学；
同学离开你了？没有。

他都在盼着你回家。

生2：再了！昨天已去，今天又是新的一天；再！噩梦已
消失，世界依然美好；再！爸没有离开，他只是去行⋯⋯片段 6、指写作大屏幕出示写作三字：
写真，露真情；按序，条理清；大胆
写，内容丰；精心，目醒；好句，添色
彩；巧想像，作文灵。

（意：写作本就是生活的感悟而写。

它不被命令所挟持，被所迫，被平淡
所充斥。

弄清个目的，再由老精心安排的景再，先学生情感。

此，我看到了
学生眼中有亮的泪花。

再鼓励学生用排比句安慰人，情已至，已。

在此情形下
写出的排比句就会少了干，多了
感情。

少了幼稚，多了成熟。

水到渠成！另外也学生明白“人情达即文章”的道理。

后来，我在批作文的候，然有三分之一的学生作文中不会正确使用点，
有些学生作文略理不当，但我越来越多的学生能将自己到的或想到的形象完
整的表达出来，言然短，但句句含真情，令我倍感欣慰。

我在作文后面毫不吝
地鼓励他：老相信你是最棒的；你有很大
步；老相信你能做得更好！《文程准》中明确指出：“写作教学近
学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”作为一名小学语文教师，要想让学生轻松畅游于习作乐园，就得帮学生乐于“我手写我心，我笔抒我情。

”。