说课稿
市山小学吴慧
各位评委、老师你们好！今天我说课的内容是选自二年级看图说话读本上的《丰富多彩的课间活动》。

下面我从说教材、说教法、学法和说教学过程三方面对本课的教学设计加以说明。

一、说教材
新课标指出，低年级作文内容的来源上多是以图画、事物为主要观察对象，并针对其进行说话、写话训练。

作家秦牧曾说：绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。

可见看图作文就是让学生把用线条和颜色所表现的生活，用文字描述出来。

我设计的这堂写话练习——《丰富多彩的课间活动》正是以图片的形式向孩子们传递了一群天真活泼的小学生们在课间尽情玩耍的愉快场景。

这一内容与学生的生活实际紧密相联，学生易于接受。

为此我制定了以下教学目标：
1、通过教学，使学生学会用“谁在哪里干什么？”；
2、通过教学，培养学生的想象力、观察力和语言表达能力；
3、激发学生的自主表达的积极性；
教学重难点：通过教学，使学生能在老师的指导下，学会仔细观察图片，展开想象，把图片上的内容说清楚、说完整。

二、说教法与学法
低年级学生心理发展水平较低，抽象思维能力也较低，描述事物
的特征比较困难。

教师如果运用直观法，让学生看了说，说了写，他们的心理活动就有了一定的物质依据。

学生就有话可说，有事可叙，有情可抒了。

因此，在这堂习作课中，首先我用音乐创设教学情境，烘托氛围。

欢快的音乐能给学生一个轻松的学习环境，也能激起学生浓厚的学习兴趣。

接着，用引导法，指导看图。

因为投影画面清晰，形象鲜明，光彩悦目，有利于学生观察，也有利于激发学生兴趣，增强教学效果，所以在这一教学环节上，我准备投影图辅助教学。

同时，让学生在看图的基础上，结合生活实际展开想象。

最后，要求学生把说的内容完整、有序的写下来，并加入自己的联想。

三、说教学过程
在这堂课中我设计了三步“趣”：听音乐激趣——看投影说趣———写内容展趣
（一）听音乐激趣
根据前面对教学内容的分析，及学情分析，教学伊始，我打算采用孩子们喜欢的音乐方式来渲染气氛，播放歌曲《课间十分钟》，激发学生的写作兴趣。

听完后进行谈话：小朋友们，你们听过这首歌曲吗？这首歌曲里写的是一个什么样的场景呢？你们的课间活动时间都会做些什么？让学生自由发言。

这个问题一提出，学生的兴趣大增，因为这个问题非常贴近儿童的生活实际，学生想说、乐说，这一效果正体了现了语文新课标中提出的：写作教学应贴近儿童生活实际。

（二）看投影说趣
在这一环节我将先通过谈话，指导学生初步看图：看，这里有一
群小朋友，他们在哪儿？干什么？小朋友们可要仔细看啊！（播放投影图）。

让学生通过观察、思考联系学生的生活实际，了解图画的主要意思，并提示学生用“谁在哪里干什么”这个句式说话。

有了课前导入的一段谈话，学生要达到这个要求已经很容易了。

尽管如此，在这一过程中，我还是会不断的表扬、鼓励学生，让学生用自己的语言表达他们对图的理解，让他们大胆发言，各抒已见，尤其是那些平时不大爱说话的学生，多给予关注，多激发他们说话的兴趣。

当然，仅仅做到以上这一点还远远不够。

因为这样写出来的内容只停留在表面，是肤浅的、枯燥的，不能让文章内容生动。

这就要引导学生在对画面认真观察的基础上，展开想象的翅膀，去“想”人物的语言和行动，让静止的画面“活”起来，“动”起来，使画中的人物在学生的头脑中有血有肉，有声有色，学生说的内容也丰富了，这样，学生的观察能力，想象能力和语言表达能力得到了进一步有效的训练。

所以在这一过程中，我也参与其中，提出一些有助于学生思维开阔的针对性问题，引导学生把话说完整、说生动：刚才小朋友们说得都不错，但老师觉得还是缺少点什么，你们能帮我找找吗？你们觉得这些孩子们听到下课铃声后，会怎样走出教室呢？他们在玩耍时会说些什么，他们的心情怎么样？活动是怎么进行的？小朋友们赶快用你们聪明的小脑袋想想吧！让学生大胆地想象，鼓励有创意的表达。

说完后，把学生分成四人一小组进行一场说话大比拼，看谁说得更具体、更生动。

这样的教学形式改变了传统的秧田式教法，有利于学生主体作用的发挥，变要我学为我要学，同时体现了新课标中的合作学习，让学
生在轻松愉快的学习氛围中，获得最大限度的收获。

（三）写内容展趣
说话是为写话服务的，经过以上环节，学生的写话应该是水到渠成了。

为此，该环节设计我力求实现口语交际与写话的有机结合，引导学生把自己看到的，想到的加以整理，使它完整、具体、有序地串联在一起，把事情的时间、地点、人物、经过、排列起来，这样写话的基本思路就清楚了。

并同时用投影出示写话要求：写完整、通顺的话；正确使用标点符号。

同学们刚才说得都很精彩，相信你们写得会更精彩的，那就用你们的妙笔来写一写吧。

巡视时，我会以朋友的身份，不断地肯定学生，营造宽松、愉悦的写作环境，相信小朋友们自然兴趣盎然，握笔在手，宛若箭在弦上，而不得不发了，但一定要给足时间给学生写。

接着，进行作品展示，让学生自己读自己写的话，再让学生评价，从而培养学生的表现能力和评价能力，当然学生的语言表达能力再一次得到了训练。

整节课的教学流程中，我始终是一个引导者、点拨者、鼓励者和协调者的身份，倾心营造一个轻松、愉快的写作氛围。

以学生的自主表达为主，充分训练学生的口语表达能力，注重学生主动参与和乐于探索，培养学生的写作兴趣和自信心，从而使作文变成一件充满乐趣的事儿。