浅议新课程改革下的中小学教育科研
新课程改革的启动，触发了一连串的教育教学变革，如何科学的应对这些新形势、新局面，教育科研当仁不让地担此重任。
一些区域的改革经验表明，教育科研对推进新课程改革和提高教育教学质量具有重要的意义。
目前，教师对教育科研的认识还存在一定的误区，一是对教育科研存在一种恐惧心理，认为教育科研是专家和学者的专利，理论高深莫测，让人望而生畏。
其实不然，一线教师最具有教育科研的优质“土壤”和良好的“环境”，教师的研究最贴近实践，教师的研究最具有实效性。
二是对教育科研的从众心理，随着新课程改革的进行，教师搞科研成为一种“时尚”，从某种程度上掀起了“教育科研热”。
人人搞课题，个个做“专家”。
一夜之间，课题满天飞，“专家”遍地是。
到处是“科研基地”，到处产“科研成果”。
对于这种“热”应该理性的分析，理性的思考，在准备做研究之前，要真正认清中小学教育科研的内涵。
一、要真正认清教育科研，必须找准中小学教育科研的科学定位其一，中小学教师的教育科研的主要任务在于解决教育教学中的实际问题。
对我们教师来说，选择课题则应从自身的教育教学的疑难中寻找问题，从具体的教育教学场景中捕捉问题，从阅读、交谈和教学反思中发现问题，把科研与教研有机的结合起来，以科研促教研，让教育科研成为教师教学中的一种生活和自我成长的方式。
其二，中小学教师的教育科研的主阵地是课堂。
课堂是教育中诸
多思想和思维的汇聚点，是教育教学问题的发源地，是问题生长的最好土壤。
教师要留意自己课堂中的问题和思维的火花，让这些思想成为我们研究的对象。
其三，中小学教师的教育科研应以行动研究为主。
我们是一线的教育者，我们的主要任务是教育教学，不需要刻意的追求纯理论的严谨和创新，我们需要的是行动研究，在实践中发现问题，在教学中研究和探索解决问题的方法，改进自己的教育教学行为。
二、要真正认清教育科研，必须找准中小学教育科研的着眼点
中小学教育科研的着眼点应围绕“微、真、实”展开。
课题的选题要突出一个“微”，即切入点越小越好。
课题研究应着眼于教学细节，关注微观层面的教学事件和问题，针对课堂和备课时遇到的一个现象、一个问题、一个想法等等。
例如，课堂中教学的精彩生成片断，学生课堂中巧妙的解题思路，一个典型题的拓展与延伸，等等。
课题的选题要把握“真”，即提出真实而有价值的问题。
问题是研究之母，没有问题就没有研究，但是并非所有问题都是我们教师的研究对象。
只有在教学实践中的真问题，才是我们研究的对象。
真问题是我们教师在实践中遇到的问题，如何发现真问题？（1）列出你遇到的所有问题。
（2）分析这些问题的相互关系，确定问题的轻重缓急，找出最令你头痛的问题，找出最急需解决的问题。
（3）分析问题的真伪，透过问题现象找到问题的本质。
总之，要练就一双发现问题的“慧眼”。
课题的研究要注重“真”，即真正“沉下心来做教育科研”。
在课题研究中往往存在这样一种做法：搞一个“开题会”，“科研”便算开始了。
再弄个“结题评审”，“科研”便算结束了。
编几个“方案”，抄几个“总结”，拼几篇文章，凑在一起，动辄成“书”，出“著作”，——就成了“科研成果”了，这不是真正的课题研究。
课题研究是一个由量变到质变的过程，课题主持人和课题组成员要解决课题中提出的问题，实现预期的目标，就需要寻找更加有效的、科学的方法和策略，而这绝不是在朝夕之间就能完成的。
因此，必须要认真地开展课题研究，同时注意观察研究过程中的各种现象，收集研究过程中的各种资料和数据，并对这些现象、资料、数据进行认真的分析，才能找到解决问题的最佳途径、方法和策略。
课题的研究更要注重“实”，即实践、实干、实效。
作教育科研工作不是做秀，不是为了装门面，而是为了解决教育教学中的实际问题，让师生、学校和社会获益。
中小学的课题生成是源于实践的，研究也应该与教育教学实践很好地结合起来。
课题研究不应成为中小学教育教学实践的负担，而应成为中小学推进教育教学实践的有效载体。
课题研究要取得实效，不是动动嘴上功夫就行的，需要课题主持人和课题组成员的实干。
同时，开展课题研究，一定要从实效性出发，重点围绕课题质量的提升展开研究，切实通过课题研究解决想要解决的问题，切实改善课堂教学，切实促进教师发展，切实提升学校的整体水平。
三、要真正认清教育科研，必须注意几种不良倾向
正因为“科研”在中小学教育的重要作用没能得到充分的认识和重视，因此目前的中小学教育的研究现状十分令人堪忧，还存在着许多不良的倾向。
一是中小学教育科研中的“实用主义”。
这种“实用主义”表现在以下两个方面。
在研究内容上大多停留在课堂实际操作的层面上；在研究目的上，大多数教师进行科研的惟一目的就是为了“职称”，“职称”一旦完成，“研究”也就“终结”。
二是中小学教育科研中的“形式主义”。
仅仅是为了“研究”而研究，仅仅是为了发表文章而发表文章，仅仅是为了“课题”而“研究”，仅仅是为了装点门面，至于这些成果能否转化为教学效果便无人问津了。
三是中小学教育科研中的“经验主义”。
目前的中小学教育科研的层次还很低，真的还不能叫做“科学”，大多数研究者仅止于“实践经验总结”的层面上，无法上升到理论层面上，更不要说上升到规律或哲学的层面上。
“教学匠”现象还广泛地存在着。
对经验的总结，严格意义上还不能算作科研，但它是一个起步，其作用不容忽略，不过要进行科研，仅止于此是不行的，可现状是，仅止于此者太多。