浅谈小学英语词汇教学
词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展，也有研究表明词汇学习可以促进英语水平的提高。

学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。

新颁布的英语课程标准指出，从三年级起开设英语课程，要在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级目标。

该二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词和50个左右的习惯用语。

因此，词汇在小学英语教学中占有重要地位。

我们的老师都知道词汇教学的重要性，但在平时的词汇教学中往往只是带读几遍或跟着磁带读，然后课后要求他们死记硬背。

这种教学方法既不符合启发性和兴趣性的教学原则，也不符合新课程教学的词汇教学理念。

因此，如何在小学英语中有效的进行词汇教学，使小学生轻松、愉快的认读、会写单词，成为我们英语教师的一个难题。

笔者在此结合自己的课堂实践谈谈一些看法。

一．词汇的呈现
对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。

教师根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础，并且运用多种形式呈现单词可优化教学过程，激发学生学习
英语的热情，使学生处在轻松愉快的学习环境中。

下面谈谈笔者在上课时经常用的一些呈现法及感想：
1.充分利用直观教具呈现单词小学生的思维特点是以直观形象思维为主。

课堂中除了语言环境以外，十分重要就是通过生动形象的直观事物辅助教学，所以笔者在平时教学中最常用的就是直观呈现法。

（1）巧用实物，加强词汇教学的直观性。

在牛津4B的第8单元教学chair, blackboard等词汇时笔者就地取材，灵活利用教室中的现有教学资源。

我就指着椅子问:what’s this ?直接用实物呈现单词，因为生活中实物呈现比图片呈现更具直观性，更能刺激小学生的感官。

引出单词后，笔者让他们指着自己的椅子介绍，There’s a chair.如果这时老师还用图片教授，既呆板又在练习句型时显得空洞。

（2）有效利用图片，模型，简笔画等。

在教学中不可能总是能用到实物，如教钢琴，电脑等等，这时我们就可用一些形象直观教具，如图片，卡片，模型，多媒体等来调动学生积极性。

（3）充分调动教师身势语，以言语动作直观教学。

教师可充分运用说，做，唱等的才能，通过生动的语言，丰富的表情和形象的动作吸引学生的注意力来呈现单词。

2.调动各种感官呈现单词在教授新单词时，教师可以充分调动学生的各种感官。

因为在小学英语中，大部分单词是表示具体的事物的。

如在教授一些食物或水果的时候，也可以让学生摸一摸，闻一闻，看一看，调动触，嗅，尝和看等各种感官经验激活各种智能，来学习新单词。

3.用新奇，反常的方式呈现单词。

在教学过程中，想方设法用新奇，甚至反常的方式呈现新词。

这样有助于集中学生的注意力，给学生一强烈的在现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。

例如，在中年级的教学中，有次教到new这个单词，我准备了两双袜子，一双新的，一双有洞的，然后拿着新的教学new,不用解释，小学生很清楚的明白了，同时还提了new 反义词old ,一举两得。

二.词汇的教授。

单词有音、形、义三个方面，教授单词也可以从单词的这三个方面综合进行。

学生对于这三个方面识记同时进行，就可以使发音器官熟悉单词的读音、听觉器官感受词的发音，视觉器官观察词的拼写，手写词的拼写形式，大脑积极思维记忆词的意义。

这样综合运用口、眼、耳、手、脑等器官，全面识记，就能使单词的音、形、义、用法等多方面得到练习与巩固，就能迅速地、正确地、牢固地识记单词。

作为英语教师的我们，要调整好自己在教学单词时的心态，以科学的教育心理理念，注意教学单词方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥，乏味，激发学生的学习兴趣，使他们每个人都学习到一定的学习方法，使每个人的才能得以充分发挥。