《蓝色的树叶》教学反思作为一位优秀的老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思我们应该怎么写呢？以下是作者为大家收集的《蓝色的树叶》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《蓝色的树叶》教学反思1《蓝色的树叶》是小学语文二年级上册的一篇课文，这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，林园园没有借的一件事。
教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。
整体感觉上得还不错。
本课教学，识字环节较扎实，通过多种形式的反复朗读，如:小老师领读，指名读，同桌互读，齐读等，学生掌握较好。
不仅读准字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基础上，运用词语说句子。
教学时，注意发挥教师的示范作用，指导学生朗读。
教学激发了学生的思考的积极性，引发学生深入思考，用自己的语言表达自己的观点。
但也存在了许多不足之处:1，导入新课时，老师问:”你见过什么颜色的树叶”学生说见过绿色的，黄色的，红色的树叶，此时还应引导学生联系季节进行语言文字的训练。
如:春天有绿色的树叶，秋天有黄色的树叶，半绿半黄的树叶。
语文课，就是进行语言文字训练的过程。
2，整节课之中，让学生自由读文过多，要在读书的形式方面多变化。
低年级的孩子，不太适合这种集体的自由读文，教师也不便于掌握学生的读书情况。
3，在指导学生读好对话时，教师的引导要进一步细化。
在几名学生读书感情不到位的情况下，教师要分析其原因。
”小声的说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好的机会，可先让学生议一议，然后再读。
通过分角色读或者教师范读，就很容易读出味来。
4，注意学生良好习惯的养成。
学生读书时拖音，低着头读书，不认真听别人发言这些问题都需要在教学过程中逐渐改掉。
5，注意教给学生学习方法，让学生在教师引导下，主动学习，善于发现问题，体会课文蕴含的道理。
如指导:李丽小声对林园园说:”把你的绿铅笔借给我用一用行吗”这句话时，我只是让学生抓住”小声地”这个词，让学生用小声的语气去读，忽视了学生的自主能力。
可以这样设计:老师大声地读这句话，让学生听一听老师读得行吗学生如果说行，让学生再去读这句话，细细理解到底该怎么去读，通过反复读，学生发现应用小声的语气来读这句话，学生自己发现了问题，就会有一种成就感，学习兴趣被极大调动，更加乐于学习。
6，进行品读环节的教学，应注意找准切入点，以切入点的突破来贯穿全文。
如本课的切入点就是”林园园看着主些蓝树叶，不由得脸红了。
”引导学生抓住林园园的表情，心理变化特点，指导学生读好人物的对话。
在深入理解人物对话，心理的基础上，丰富自己的内心体验，懂得人与人之间应互相帮助。
《蓝色的树叶》教学反思2《蓝色的树叶》是一篇讲读课文。
主要讲李丽在美术课上，画树叶时绿铅笔找不到了，她向林园园借，但李丽没接她的绿铅笔。
李丽用蓝铅笔画了树叶。
林园园看见了画蓝树叶，脸红了。
在教学中，我主要采用以读促悟的方式让学生来理解课文，突出文中的重点，突破难点。
尤其是要理解园园为什么脸红了，从中体会到人与人之间要互相帮助。
就要让学生先理解，李丽为什么没有接林圆圆的铅笔呢?首先，我让学生朗读课文，想一想，林园园想不想把自己的铅笔借给李丽呢?为什么?学生通过朗读课文，大多能通过林园园的做法和回答中，感受到，其实林园园是不想把铅笔借给李丽的，因为，她已经画完了，还说没画完，尤其是，即使说画完了，又提出了很多的要求，让人感受到是不想借给的意思。
其次，针对学生的理解，我又引导学生走进人物的心里，通过分角色朗读人物的对话进行感悟，通过注意对话中林园园的语气，如：吞吞吐吐;提出的要求：不要.....不要..... ;人物的表情：皱着眉头等，进一步体会林园园是在为舍不得借铅笔给李丽找各种借口。
最后，在突破教学难点时，我设计了问题进行讨论：林园园看着李丽画的蓝树叶，为什么脸红了?假如你当时在李丽和林园园旁边，你会对林园园说什么?从“脸红”这个词中可以看见林园园以后会怎样呢?学生各抒己见，在讨论与朗读中感受到，同学之间应该互相关心，互相帮助。
同学也明白了，今后自己应该怎样做?为了让学生能学有所得，我避免了像提出学了这一课你明白了什么?这样千篇一律的问题，而是让学生进行反思，在以往的生活中，你有没有像林园园这样的事呢?学生纷纷反思自己的所作所为，我欣喜地看到，学生在反思中不断成长。
对学生“互相帮助，互相关心”的道理的教育也就水到渠成。
《蓝色的树叶》教学反思3《蓝树叶》是一篇讲读课文。
讲李丽在美术课上，画树叶时绿铅笔找不到了，她向林园园借，但没接她的绿铅笔。
李丽用蓝铅笔画了树叶。
林园园看见了画蓝树叶，脸红了。
学习课文之前，我从学生的生活实际入手，揭示课题《蓝树叶》，随后问：看到这个课题你一定想知道什么?学生纷纷提出：树叶怎么会是蓝色的?这是哪儿来的蓝树叶?以此激起学生的学习兴趣。
先让学生带着问题去读书找答案。
让学生了解课文的大意。
让学生自由回答上面的问题。
再感悟课文内容学习第一自然段：李丽为什么要向林园园借绿铅笔铅笔?引导学生从第一自然段中找到答案。
自读第二至四自然段思考：李丽为什么没有接凌圆圆的铅笔。
这是课文的重点。
我让学生找出李丽和林园园的三次对话，从她们对话中林园园的语气，神态中去领会感悟出林园园不愿意借给李丽绿铅笔。
抓住重点词句(吞吞吐吐、我怕你把笔尖弄断，不要.....不要..... 皱着眉头等)让学生分角色朗读，进一步体会林园园是在为舍不得借铅笔给李丽找借口。
学习第五自然段，指名读回答：林园园看见李丽画了蓝树叶为什么脸红了?结合观察第二幅插图，从林园园的表情你看到了什么?学生回答，林园园觉得不好意思。
她知道自己错了。
你能知道她这时候心里在想什么?“她在想，要是我把绿铅笔借给李丽了，她就不会画出这么难看的蓝树叶了”。
“我这样做不对，以后要改正”。
现在你想对林园园说什么?甲：林园园，你这样做是不对的，同学有困难我们要去帮助。
乙：林园园你不能太小气了，要是你以后有困难，别人也不会帮助你的。
丙：林园园你知道吗?同学之间应该互相关心，互相帮助。
学了这一课你明白了什么?(我明白了我们从小要有爱心，别人有困难，我们要热心帮助)说说你们同学之间互相帮助的和像林园园一样的事例。
学生也说了班上很多同学的例子。
想想：林园园以后会怎么做?(自由回答)通过对课文的学习，学生不仅能感情朗读课文，学会了生字词，懂得了人与人之间要互相帮助，互相关心的道理，还与自己进行了对比，知道了对错，提高了认识。
《蓝色的树叶》教学反思4《蓝色的树叶》是二年级上册的一篇课文。
这篇课文讲的是一节美术课上，李丽向林园园借绿铅笔，林园园没有借的一件事。
课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。
在课文的教学中，我由“林园园看着这些蓝树叶，为什么不由得脸红了?”为突破口，重点引导学生理解人物对话，通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界，林园园最终已经认识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热情帮助。
她因为羞愧而脸红，从而使学生受到思想教育。
课后我进行了拓展练习，为了防止孩子们一味的批判林园园，我将文中的泡泡语“我想对林园园说……”换成了“如果你是林园园，看到李丽没带绿铅笔，你会怎样做?让学生说出自己的心里话，进行说话训练。
让学生认识到同学之间相互关心，相互帮助。
本课的教学，我感觉识字教学比较到位，通过多种形式的反复朗读，如：小指名读、男女生比赛读、同桌互读、齐读等，学生掌握的比较扎实，书写美观、格式正确。
但也存在着许多不足：1、在引导学生读好对话时，引导还要细致一点。
在学生读书感情不到位的情况下，要注意分析其中的原因。
如“小声的说”“吞吞吐吐”等词，是训练低年级学生通过语言揣摩人物心理的好机会，可以先让学生议一议，然后再读。
通过教师范读或读得好的学生的朗读，很容易就能读得准确。
2、在设计“读读说说”这一环节有些脱节，如课后练习的“读读说说”我若是放到学生在理解了人物对话后直接引出“读读说说”效果会更好一些，也顺理成章的进行了语言提升这一训练。
3、有些环节我忽略了课堂的生成，流于形式。
如在处理人物对话时，没有及时抓住学生的回答进行引导。
4、在读人物对话时，教师虽然注重了提示语的指导，但学生读的并不是很到位，教师应进行必要的范读，才能让学生掌握方法、技巧。
总之，这节课在我自己看来上的很失败，我还应积极向其他教师学习，在以后的教学中，不断地钻研教材，学习新的课程理念和教学方法，用新的理念来丰富自己，不断地进步，使自己的教学水平更上一层楼。
《蓝色的树叶》教学反思5时至今日，我上《蓝色的树叶》一文的结束语犹响耳边：当别人有了困难时，我们要伸出援助之手，送一片爱的`绿叶，让这片爱的绿叶温暖你的心，温暖我的心，温暖我们大家的心。
看似关爱无限的结束语，却深深刺痛了我的心，教学中，我关爱学生了吗？我送给他们爱的绿叶了吗？在几百人的注视下，我自信地走上了讲台。
但我看到的，是一张张倦怠的脸，一双双欲睡的眼。
学生已上了一节课，在那么多教师的注视下，学习肯定没有平时那么轻松随意。
面对这一不利的状况，我首先想到应该让学生消除疲劳，激发学习的活力，唤醒学习的欲望。
我让学生唱歌，但没多少效果。
我又和学生做听话游戏，但用时太短，没达到预想的目的。
因为心中想着要完成的教学任务，我很快就进入了教学流程，全然不顾学生身心俱累的现实。
显然，课前组织教学是失败的，对于学生的关怀只是蜻蜓点水，没有多大的实效性。
如果我当时对学生的关心多于对教学内容的关心，如果我能想学生所想，真正从学生的需求出发，我想，我是否还会急于开课呢？要是平时，我肯定会让学生小憩片刻，或者想方设法让学生进入最佳学习状态，面对几百人的公开课，我为何就不能对学生的关爱多一点？这让我想起了一代大师第斯多惠，他说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。
一个“激励、唤醒、鼓舞”，饱含了多少对学生的尊重和关爱。
林园园到底画不画小草呢？从课文内容来看，林园园是不需要画小草的。
有第一自然段的句子为证：美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山。
教学“林园园吞吞吐吐地说：‘我还没画完呢？’”时，我为了让学生感悟林园园不愿帮助同学，说这句话只是在找借口。
我问学生，林园园是整幅画没画完呢还是树叶没画完。
个别学生说树叶没画完，没动脑筋的同学也附和树叶没画完，我让学生读第二自然段，学生读了几次，终于知道树叶画完了。
我又追问，林园园的树叶已经画完了，她还需要绿铅笔吗？学生回答：需要。
我心中的惊讶不谛于哥伦布发现了新大陆。
我赶忙追问：为什么？生答：她还要画小草。
林园园到底画不画小草呢？这是我始料不及的。
我又让学生读课文，学生匆匆忙忙读了一下，仍旧回答：要。