建构主义学习理论在教学中的应用.
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建构主义学习理论在教学中的应用
毛新勇
建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心,而且是真实的,因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。因而,建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。
（八）提供机会并支持学习者对所学内容与学习过程的反思
教学的一个重要目标是发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。
二、建构主义教学模式
目前，在建构主义学习理论影响下形成的教学模式主要有:抛锚式教学(AｎchoredInstrucｔiｏn）模式、认知学徒（Cｏgｎiｔive Apｐrentiｃeship）模式、随即访取教学(ＲandoｍAccessInstuｒction)模式等。
(一）抛锚式教学模式
抛锚式教学模式与情境学习、情境认知以及认知弹性（Ｃognitiｖe Flｅxｉbiｌｉtｙ)理论有着密切的关系,这种模式主要强调以技术学为基础的学习。抛锚式教学模式是由温比尔特认知与技术小组（CognitiｏnａndＴecｈnoloｇy Grｏup at Vandeｒbｉlt,CTGV）在约翰•布朗斯福特（Jｏhn Branｓfｏrd)的领导下开发的。
抛锚式教学的主要目的是“使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习,凭借自己的主动学习、生成学习,亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程”。这种教学要求创设鼓励学习者积极地建构有趣的、真实的情境。ＣTGＶ把“锚”视为一种“宏观背景”(macrocｏnｔｅxts），而与“微观背景”（ｍiｃrocontexts）相区分。微观背景是课本后的不相联系的“应用题”的特征。创设这种真实的“宏观背景”是为了重新使儿童和学徒制中人们能够利用在背景中学习的优点。抛锚式教学的设计原则是根据吉伯逊（Ｇibｓｏn）的“供给理论”(Ｔheｏry ofAｆforｄance)。“供给”指情境能促进学习活动的潜力。吉伯逊认为,不同的环境特征能够给各种特殊的有机体供给不同的活动，如“能走的”“能爬的”“能游的”等。相似地,不同类型的教学材料也能供给不同类型的学习活动。因而,应该设计能够供给建构主义学习活动的教学材料，这些活动类型不同于其他类型教材所促进的活动类型。“锚”不仅是学习者应用已掌握知识的情境，更重要的是使用“锚”来帮助学生发现新学习的必要,从而树立学习目标的重要性。也就是说教学应该帮助学生在完整的真实情境中确认学习目标。教师预先教授一些知识是为了提供帮助学生继续前进的资源和“脚手架”（Scaffoldｓ)。
学习者不仅应该确定所要学的问题,而且必须对问题解决过程拥有自主权。教师应该刺激学习者的思维,激发他们去自己解决问题。
(六）设计支持并激发学习者思维的学习环境
（七)鼓励学习者根据可替代的观点和背景去检测自己的观点知识是社会协商的。某人理解的质量或深度只有在社会环境中才能加以确定。在社会环境中，我们可以发现自己的理解是否与其他人的观点相符合，发现是否有些观点我们能够把它们并入到自己的理解中。学习共同体对于设计一个有效的学习环境非常重要。
一、建构主义教学原则
(一)把所有的学习任务抛锚在较大的任务或问题中
我们学习的目的是为了能够更有效地适应世界。任何学习活动的目的对于学习者都是清楚的。个体的学习活动可以是任何类型——关键的问题在于学习者清楚地感知和接受特定学习活动与较大的复杂任务间的相关性。
(二)支持学习者发展对整个问题或任务的自主权
抛锚式教学的方法有以下几种。1.搭建“脚手架”。抛锚式教学并不是把现成的知识教给学生,而是在学生学习的过程中向他们提供帮助或“脚手架”。“脚手架”应该根据学生的“最近发展区”而搭建，是为发展学生进一步理解而提供一定的支撑，使学生的理解逐步深入,不断地提高。在两个新的杰斯帕(Jasｐer)几何冒险中，研究人员用“镶嵌式教学”(Embｅddingtｅachｉng）的形式为学生提供“脚手架”。这种镶嵌式教学情节是冒险故事的自然组成部分。学生并不要求一开始就完全理解这种镶嵌式教学情节,而是学生在遇到困难时自然产生理解镶嵌式教学情节所提供的概念和程序的需要。2.围绕“锚”来组织教学。围绕“锚”组织教学，并不是排斥学生的亲自实践。“锚”是使教学开始的有效方式，但不是终极目标。抛锚式教学的目标是鼓励学生自我生成的学习。CＴGＶ认为,围绕“锚”组织教学再逐步过渡到学生的“亲自实践”的问题解决有几个优点:第一，对于教师来说,围绕“锚”组织教学比寻求所有的资源以完成任务要更易于掌握;第二，由于学生的程度不同,首先围绕某个“锚”进行学习有助于他们作好完成任务的准备;第三,“锚”提供了一个共享的知识背景,这有助于学习者和其他成员相互合作,相互交流和积极地参与；第四，“锚”提供了学习者自我敏感的形成性评价的基础，保证他们尽可能地从教学中获得更多的知识和理解。3.鼓励学生主动学习。抛锚式教学强调学生的主动学习，因为学生理解问题解决和交流经验的最佳方式是积极地参与到活动中。例如,CTGV设计的杰斯帕活动中要求学生：考虑问题的多种可能的解决办法；确定完成每一个方案所需要的子目标;确认相关数据并将其与非相关数据分开；估量正确的答案以对不同的计划进行评价;与同组和同班其他成员交流自己的推理。教学问题应该提供许多可能的答案,学生可以提出自己的解决办法,并与其他同学讨论以形成共享的更为高级的理解。4.鼓励合作学习。抛锚式教学的一个目标是创设有助于合作学习的环境。因为“锚”中描述的问题比较复杂，单个学生是无法完全解决的，因而合作学习是必要的。另外，“锚”的可视性特征使学生易于参与小组合作,即使学业不理想的学生也能为小组学习作出自己的贡献,从而获得同伴的尊敬。
传统的教学计划特别强调学习目标,但不幸的是，学生通常并不接受这些目标，而只是关心能否通过考试。因而，我们的教学目标应该与学生达到学习环境中的目标相符合。我们可以从学习者那里获得问题,并用这些问题作为学习活动的推动力。教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
（三）Байду номын сангаас计真实的任务
真实的活动是建构主义学习环境的重要特征。建构主义认为,教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些接近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。
(四)设计任务和学习环境,可以反映学习者在学习结束后能够适应有效行动的复杂环境
建构主义教学不是简化环境,而是要学习者能够在复杂的环境中学习并工作。这与认知学徒制(CogｎitiveＡpprｅnｔiceship)和认知弹性理论是一致的,反映了背景在确定学习者对概念或原理的理解中的重要性。
（五)给予学习者解决问题过程的自主权