班主任管理工作的点滴体会
（凉山州会理县通安中学四川会理615100）
班主任管理工作艺术是班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育机智等方面素质的综合反映、体现。

21世纪，班主任面对的学生不再是一个等待灌水的空瓶子，而是一扇扇等待敲启的大门。

班主任便是敲开这一扇扇待启大门的引路人。

（1）真正热爱学生。

在学习生活中班主任要亲待每一位学生。

这便是我门经常说的要善待每一位学生，要始终如一像母亲热爱孩子一样无私，像父亲热爱儿子一样严格而慈祥，像兄长热爱弟弟一样宽厚，像姐姐爱妹妹一样温柔又体贴。

这就要求每一位班主任都必须记住并要始终以此为行动指针：改变传统的班主任一统天下、威威吓吓、面无表情便是有效管理的管理模式。

相反，班主任应该总忘记“班主任”的称谓，而以父母、兄长的姿态每天面对每一位学生。

同学的一声咳嗽或天气变冷了的时候，班主任的一声叮嘱“要多穿衣，多运动”会让学生感到家人般的温暖；家境很贫寒的同学，班主任的委婉帮助，会让他们倍感生活的乐趣和无比的感激；后进生和一次考试失误的同学，班主任的一句“没关系，下次你一定行”会让他们感到我下次一定能行的上进决心。

亲待每一位学生是现代教育的第一法则，热爱每一位学生是班主任工作艺术的第一块基石。

在处理问题的时候班主任要以情相处。

所谓“晓之以理，动之以情”便是对班主任在解决问题的最好诠释。

“班主任的工作是琐碎的：迟到早退，打架骂人，这个学生得满分、那个学生不及格，你瞪我一眼、我撇你一嘴……每一件事单独看来都是微不足道的，可是每一件事都可能成为学生变化的十字路口：处理得好，一件琐碎的工作都可能成为支撑学生成功的基石，学生脚踏这一块基石一步步向前，在自己人生的某一时刻蹬上自已事业的顶峰；处理不好，一件小事可能成为下滑的斜坡，学生可能由此而跌入人生的泥坑。

”对此，班主任要正确对待每一位学生的错误。

而班主任艺术性的谈话便是解决诸多日常琐事的关键。

班主任谈话不防采取三步走：第一步，让学生自我剖析；第二，班主任以情开导；第三，学生制定后期发展目标。

自我剖析能让学生感觉到班主任在充分尊重我，我必须认真检查。

接着班主任接着他们的话在以情开导。

第三步特别关键，因为此时，学生已经充分认识了自己的错误，而班主任又耐心地开道了，学生一定会更好从其中吸取教训，学生也一定能引以为戒。

班主任要抓住这一良机，要求学生制定后期个人发展方案。

以此，学生更能接受，班主任教育效果也会更好。

班主任在处理日常琐事和问题纠纷时，切忌以“河东狮吼”之式压学生，也不能不给学生说话的机会。

凡事先让学生自己剖析，班主任再说服才能达到及有效解决问题，又让班主任威信在无形中得以提升。

同时，班主任的批评也无须太过严肃，在批评中添加一些幽默，能起到更好的教育效果。

如，学生上课打哈欠过头而出声，班主任不必过于认真，来一句，你练美声的时间没选对。

班级的学习氛围不太活跃，来一句鲁迅的名言“不在沉默中爆发，就在沉默中消亡”，你们想消亡还是爆发呢？等等。

幽默的批评的效果不是更好吗？列宁曾说过，“没有人的情感”，就从来没有也不可能有人对真理的追求。

“情感是班主任工作艺术的灵魂。

”
班主任工作要“勤”字当头。

班主任工作是科学同时又是艺术，所谓班主任工作是科学指的是班主任工作的内容是科学的，态度是严谨的；所谓班主任工作是艺术，说的是教育的方法、途径、策略是多变的、因人而异的。

以此，班主任应该在日常工作中做到勤思考。

思考治班之道、勤思工作方法。

一个优秀班主任应该活在“问题的今天”，诸如“我今天做什么了？取得了那些成绩？有那些失误？我今天学习了吗？我今天找同学了解了他们的学习生活情况了吗？”等等，而班主任的这种问题意识要在无形感染给学生，要让学生也要活在“问题的今天”。

问题便是思考，有思考便能知一天的得失，一个月的得失，知得失者便能成功。

班主任同时还得勤下班，勤和学生亲密接触。

勤下班便能知道班内的得失；勤和学生亲密接触便能加深和学生的友谊，一切工作便能很好开展。

“勤”是班主任工作必须具备的优良作风。

勤是班主任艺术的必要要素。

魏书生要求自己“像一颗草，一只蜜蜂，一名勤务员那样，对人无所求，尽可能地多给人，勤勤恳恳，切莫有自以为是的思想。

”这是对每一位班主任提出的要求。

班主任管理工作是一门颇具内涵的艺术。

我们期盼这门颇具内涵的艺术总能开出绚丽的花朵。

（2）艺术性的“示弱”。

有句成语叫“不甘示弱”，我认为班主任工作在讲究策略和艺术时若能敢于“示弱”、巧于“示弱”，则一定会收到意想不到的教育效果！
1. 在何种情况下“示弱” 因为面对一群具有强烈反叛心理的十七、八岁大男孩时，我们班主任的强硬与他们的逞强碰撞在一起时，难免会两败俱伤，严重的后果可能是相互水火不容，这样会使班主任陷于被动并出现僵局。

做班主任工作一定要研究青少年心理，他们此时期的心理特点是：渴望别人的认可和赞扬、讲义气、要面子，因自我意识强烈难免会做事冲动欠考虑，有时真的好比一只羽毛虽已丰满但还不能振翅高飞、歌喉已张开但还不十分响亮的小公鸡——骄傲而不自信、逞强而不坚强、好斗而又极易受伤。

了解他们这样一些心理特点，在他们因逞强或头脑发热而犯下一些错误时，我们千万不能因这些错误而不顾时间、场合去批评他、整他，甚至拿他做反面典型并当全班同学的面去羞辱他，这样做不仅是简单粗暴不明智的，而且是愚蠢而又危险的！一旦班上有三五个学生被你这样“教训”过，他们很自然地会抱成团来对抗你，处处与你作对。

到这种境地的时候，班主任一定会感到黔驴技穷、束手无策，甚至抱怨起家长没管教好孩子。

因此，在这种情况发生时，面对这样的学生，我认为我们应当去“示弱”，而不是发威！
2. 如何“示弱” 这点，大有文章可做也极富艺术性。

“示弱”绝对不是对学生犯了错误后的包庇或视而不见，如果是这样那就是“软弱”或不负责任，学生会因此而不在乎你甚至鄙视你，那么，你的工作将更加被动。

记得05届有个常惹事的学生，他令许多老师都头疼，有一次，在他犯了一个不小的错误后我找他谈心，向他诉苦，告诉他因他的违纪行为学校领导多次批评我（善意的谎言！），别的家长埋怨我（其实没有！）我自己也很自责常为此而头痛失眠（真的如此！）请求他帮助我！或许是我委婉而真诚的话语触动了他脑中那根脆弱的神经，他竟然伤心有点想流泪了，并向我承诺一定会痛改前非！令我感动的是有很长一段时间他真
的很安稳，同学们也感到他像换了一个人似的。

这时，我不失时机地表扬他，是个守信用的男子汉！我想是我的“示弱”让他有了被别人认可的成就感和体会了帮助别人的价值感，这是他这个诸多老师眼中的“差生”从未有过的待遇！是我的“示弱”给了他这种待遇，我的“示弱”于我来讲并没损失什么，可对他而言却获得了极大的成就感，他因此而发自内心地想“改邪归正”了！这一招的“示弱”称之为“以柔克刚”！尤其适用女班主任对男同学，因为他们会认为帮助弱者是男子汉义不容辞的责任！这是把“晓之以理”做得精细而独特！
3. “示弱”的条件“示弱”好说不好做，要用好它需要有前提条件且要讲技巧。

首先，班主任必须有爱心，要做到爱生如子，而且像了解自己的孩子一样对每个学生的脾气和性格要了如指掌，对有些学生无须“示弱”，还有些学生则不能“示弱”。

其次，在群体中要显威严，注意树立自身良好的师德形象，平时对学生要一视同仁地严要求、讲原则，切勿厚此薄彼，失去教育的公平和公正性原则，要威严与慈祥同在，要让学生既敬你又畏你！一个平时就很软的人是无须“示弱”的！
第三，一定要把握好“度”。

切不可滥用，要讲对象、时间、地点和事情，此方法用好了不失为一剂良方妙药，它不仅能教育好大家眼中的”差生”，同时也大大增加了班主任自身的人格魅力！但若用不好则会起反作用，违纪学生会更加有恃无恐。

如何用好？这其中的技巧和艺术性则全凭各人去拿捏！
新课程理念要求新时期的教师要转变教学观念，重新定位教师在教学中所扮演的角色。

我个人认为作为一名新时期的班主任更应转变教育观念，不能总是在古训“师道尊严”的驱使下过分强调自身的尊严而忽视或践踏学生的尊严，更不能总是摆出一副旧式家长作风，向学生展示自己强硬的管理作风，来以此证明自己的能力和魄力，这样的做法对大部分学生已不再适用。

班主任适时地示弱，常常会让你收到意外的教育效果。