《教育常识》读后感
寒假期间我阅读了李政涛教授的《教育常识》，开学初又观摩了李玉贵老师的课，结合《教育常识》中：教学常识:既是技术，也是艺术这一章节，获得巨大启发。

让我重新开始审视自己的教学、自己的课堂。

开始思考做到教与学不分割，要有怎样的认识？怎样使教学在互动中生成？怎样让教学充满生长的气息？
李政涛教授在《教与学不可分割》这一小节中指出看课的分析单位是“教与学的互动生成”。

这种分析单位表明了三种对“教学”基本认识，我认为这也是怎样做到教与学不分割的关键。

首先，这种互动是双边的，这里的双边既指“教师”和“学生”，也包括教师引导下的“学生”和“学生”的互动。

这恰好和“学讲”中教师引导，学生合作学习的观念不谋而合，教师回归引导者角色，学生发挥其学习主体的作用。

同时，这种互动的动态性应允许诸多课前教案无法预设的问题、答案和各种意外事件存在，作为老师我们应该重视起来并给予适时和适当的总结，因此，教师的教育机智在此就举足轻重。

第三点，在教学过程的设计时侧重点应该放在：基于教学目标和教学内容，教和学如何互动生成。

这三点不仅是我们要树立的认知，也给我们教学设计上指名了方向。

作为青年教师，我时常会犯的错误就是在课堂上有时个别学生提出的独特问题、答案，出于自己当下知识的不全面或者为了完成进度等原由，更别说是对学生问题的解答，有时候甚至可能连关注都没能及时给予。

新课程全面发展的教学观认为，从教学角度来讲，教学的目的之一就是使学生理解和掌握正确的结论。

但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断与比较，以及相应的分析、综合等认识活动，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。

没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。

通过阅读《教与学不可分割》这一章节以及听了夏雪梅教授的讲座，我更加深刻的体会到学生的互动以及个性化表达的重要性。

在一次讲解题目时，由于题目相对较基础，我先让孩子们小组讨论，然后把产生疑问、不能解决的问题记录下来，小组讨论完之后让孩子们提出并全班进行讨论。

在巡视时我发现关于“寒冷”的反义词这一题孩子们的意见产生了分歧，有的孩子写“温暖”、有的孩子写“炎热”。

果然在质疑时，同学们就把这个问题抛出来。

而此时，孩子们的关注度明显比老师单纯的讲解要高很多。

并且，在讨论时，许多孩子给出了许多的见解，一个孩子说：寒冷有两个意思，一个指没有家庭的气息，对应的反义词是温暖，另一个意思是指天气，对应的是炎热。

还有一个孩子说：寒冷就是感觉不到热，慢慢的加热，有了热气，就温暖，热越多，就变成了寒冷。

还有的孩子说：我认为寒冷的反义词是炎热，因为寒冷就是很冷，炎热就是很热，，温暖是这中间的。

这其中虽然有的孩子表述逻辑不太清晰，但也不乏比较精彩的表达。

但无论表达好坏，这些都是孩子们在彼此互动中生成的资源。

是孩子们思考的果实。

在我们的教学中，允许互动的过程并给予关注固然重要，如何将互动过程中产生的资源加以捕捉、利用、编制、再造并有效反馈给学生更是关键。

这就是关于如何让互动生成发生的问题。

就这一点，李政涛教授提出了五种形式的策略。

包括：从点状生成到整体生成，名为“织网”，即教师将课堂上呈点状分布的知识综合或整合；从个体生成到全体生成，称为“滚雪球”，即把个人生成的资源变成全体的资源；从浅层生成到深层生成，这叫“刨坑”即教师要舍得花时
间抓住资源追问、促进深层次的生成；从单一生成到多维生成，此为“开渠”这一点主要强调促进学生全面发展，也强调了德育的重要性；从错误生成到有益生成，这是“扭转”，发现错误重要，让学生明白怎样错的并且学会避免更加重要。

而这五种形式策略，我认为对教师的素养和能力提出巨大要求。

从点状到整体，要求教师要树立全局观，要会化零为整；从个体到全体，要求教师树立全体学生观，要会将一人所想变成全体所得；从浅层到深层，要求教师树立发展观，学会顺水推舟；在《小学语文教学。

园地》2014年刊登的一篇题为《主问题设计让语文课堂熠熠生辉-两次试教《鸟岛》有感》，作者魏艳老师在教学设计上从：这座岛为什么叫鸟岛？深入到：文中那些地方写出了鸟多？引导学生从浅层大体上的感知深入到具体的文章语言的理解。

从单一到多维，需要教师树立全面发展的学生观，要会创新；从错误生成到有益生成，要求教师树立学生是发展中的人这一观念，要会肯定、鼓励与引导。

作为教师，要利用这五种策略，使互动生成发生，我们就要不断反思、思索，不断提高自身素养。

当互动生成发生时，我们便能深切感受到生长的发生。

李政涛引用武凤霞老师的一段话：在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。

看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命八节的声音。

教育学中关于一堂好课的标准是这样提出的：1.使学生的注意力集中2.使学生的思维活跃。

3.要使学生积极参加到课堂中来4.要学生得到照顾。

这四点标准，我认为这恰恰是学生的生长的关键。

李政涛教授还提出要使一堂课充满推进感和生长感，在教学设计中就要想清楚本堂课的三个问题：挑战是什么？突破是什么？提升是什么？在书中，李政涛教授倾向于将这三点放在并列的地位，他们所要表达的重点都是要学生的成长，即关注“最近发展区”。

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。

而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

”在于永正老师的课例中，他曾多次问学生类似于：你们提的问题老师都明白，你们是想老师让我告诉你们答案，还是自己到书里找答案？于老师的提问，正是关注到了儿童探索的需要。

同时，教学设计不是流于“无所不包、面面俱到、十全大补”，而应该是“单刀直入、孤军深入和精确打击”。

上个周一有幸在淮海堂听了邳州市王晓力老师的阅读课《云雀的心愿》，王老师在执教时不是眉毛胡子一把抓，而是从“说有序的的话、生动的话？”三个方面重点突破，训练学生的语文学习素养。

但关于这三个问题，我认为也是一个是在课堂上促进学生成长的三个步骤：创设问题情境，面对挑战，使学生能“跳一跳，摘个桃”，激发学生的兴趣，学然后知不足。

然后去寻求突破点，这个过程的关键就是对话交流、互动生成。

最后，总结整合，使学生能力得到提升。

当然，这里的生长并不单单指学生的生长，还有教师的生长。

所谓“教学相长”，不仅包括教师帮助学生的成长，还有教师能从学生身上学会成长。

所谓基于学情，要我们不断去了解学生，让学真正的在学生身上发生“教然后知困”。

教师要时刻反思，尤其是作为新教师。

因为反思使人进步。