【初中语文】风雨教学设计1-人教版
《风雨》教学设计
教学目标：
1. 积累词语，有感情地朗读课文，揣摩和品味富有特色的词句。

2. 通过朗读、品味、仿写来学习课文。

3. 培养学生热爱自然、热爱生活的情感。

教学重、难点：揣摩和品味富有特色的词句。

课时：一课时
教学过程：
一、课前导入：
先让我们来热热身，猜两个谜语：（幻灯片呈现）
1、解落三秋叶，能开二月花。

过江千尺浪，入竹万竿斜。

（打一自然现象）
2、千根线来万根线，颗颗珍珠线上穿；看得见来摸得着，掉在地上却不见。

（打一自然现象）
生1：风。

生2：雨
师：同学们真聪明
（师有感情地导入）翻开一部文学史，你会发现，绵延不尽的风雨打湿了中国文坛，好雨知时节，当春乃发生的润物细雨；空山新雨后，天气晚来秋的恬淡秋景；渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新的别离深情。

几千年来，无数文人墨客都将自己的情感寄托雨中，或喜或悲，或忧或荣，或清或雅。

今天，老师有幸和同学们一起去品读贾平凹的风雨，一同去感受那“不著一风一雨，却尽显风雨”的神奇世界！（板书：风雨）
二、预习检测：
首先让老师检查一下你们的预习情况：
1、作者简介：
生3：（背诵介绍）贾平凹的生平事迹作品。

师：老师真是太欣赏你了，你竟然把它这么流利的背下来，太棒了，既然同学们都介绍的这样详细了，老师就不做过多的补充了。

（幻灯片出示贾平凹简介)
接下来让我们来扫清课文中的字词障碍。

2、排除拦路虎：
（幻灯片出示一组画线的词语）
偌大（）蜷曲（）贾平凹（）
倏忽（）锥形（）模样（）
刹那（）撩起（）葡萄蔓（）
师：让我们开火车读，横着读幻灯片上的词语。

生4：葡萄蔓（màn）
师：读对了吗？有能帮他纠正的吗？
生5：应该读（wàn）
师：（指着屏幕）这里面有几个多音字，模（mú）样，还读什么音？
生6：m ó模型
师：（指着屏幕）刹（chà）那，还读什么音？
生7：shā刹车
生15:第二自然段，芦苇倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声，写出了风很大，芦苇都吹断了，斜插在泥里，说明风很大。

生16：第5自然段，我找到了几个动词：飘、斜、颤、翻、旋，生动形象地写出了鸟儿在大风中飞的过程。

师：他说的真好，通过抓住关键词，让我们感受到了风大，太棒了。

生17：第6自然段，我从两个“突然”看出了风的猛烈和风向的变化。

师：从哪看出风向的变化？
生18：废纸一会贴在东墙，一会贴在西墙。

师：你真善于发现，是啊，废纸这样飘忽不定，让我们感受到了风的猛烈。

生19：我给我同桌补充第5自然段，他刚才找到了6个词，我还找到了“掉”也体现了风大，我还要说第7自然段，我找到的是浮萍，运用了夸张的写法，写出了风雨交加的场面。

师：哪些词语让我们感受到了风大雨疾？
生20：“凸、撩、揭开、聚、凝固、摔、砸出、冲”这几个词语感受到的。

师：其实这是慢镜头，是一瞬间完成的还是一点点完成的？
生齐：一点一点完成的。

师：在生活中，这应该是——一瞬间完成的，作者抓住了这些动词，也让我们感受到了风大的特点。

这我们也可以看出，贾平凹写作中的一个高超之处，他的动词特别的精当。

（板书：用词准确）让我们来读一读这一部分，把风大的感觉读出来。

孩子们，我们要想读出风大的感觉，应该抓住哪些词语？
生自由回答：“刷”动词，“啪”拟声词。

师：让我们抓住这些词体会一下好不好？谁想先给我们示范朗读，咱们先来尝试一下，后面的女孩试试。

生21：有感情地朗读7段。

师：读的不错，但有一个字读音注意：“掀开”，不要都成“揭开”，让我们再来齐读一遍，把风大的感觉读出来，好不好？
生齐读：第7自然段。

师：读得真好，老师感受到了风大。

刚才你想说是吗？你接着说，给你一个机会。

生22：我找到了第一自然段，运用了一些动词描写，惊心动魄，直奔主题，仿佛把我们送到了一场疾风的面前。

“已经完全没有方向了”，“一切都在旋”突出了风无处不在。

师：他分析的好不好啊？仿佛又让我们看到了一场动态的画面，咱们给他点鼓励好不好啊？
生鼓掌。

师：刚才说什么往一边倒啊？
生齐：树林子。

师：文中是不是还有形容树林子的语句啊？谁找到了？
生23：从树林子起笔，运用了比喻的修辞手法，将树林子比喻成面团了，通过“鼓、陷”等动词，写出了树林子在风雨中摇摆的情景。

师：我觉得他是一个会学习的孩子，他抓住了一处修辞，你们听到了吗？
生自由回答：比喻。

师：对啦，他抓住了比喻的修辞，说到这老师有个疑问了啊？他把树林子比喻成了什么？
生自由回答：面团。

师：面团我们比较熟悉对不对，我们妈妈做面食前做的，妈妈和面时要做什么？生自由回答：要来回揉捏。

师：对，要来回的揉捏，那你认为他把树林子比喻成面团合适吗？
生24：合适，因为风把树林子吹的左摇右摆的。

师：文中用了什么词来形容？
生齐：“鼓”和“陷”。

师：平时我们在形容风大的时候，会用到这样的比喻吗？
生自由回答：不会。

师：所以啊，贾平凹在这篇文章中，修辞也特别的独到。

（板书：修辞独到）。

孩子们，你们刚才找的都风大的句子，有没有体现雨很大的句子呢？
生25：孩子们惊喜地叠着纸船一只一只放出去，这些话写出了孩子们的天性活泼，即便是来了暴风雨，也阻挡不了孩子们快乐的游戏，“惊喜”写出了暴风雨来得十分突然。

师：而且还能体现孩子们什么样的心情啊？
生自由回答：快乐的心情。

生26：我也说这一段，这一段写出了景物在风雨中的各种情态，突出了孩子们在风雨中的快乐。

生27：从纸船一只只放出去，写出了雨很大，积水漫漫。

师：你说的真好，这些写出了雨很大的状态。

要不然纸船也无法放出去。

孩子们放纸船，他们的心情应该是十分开心的。

好像后文的格调同前文的不太一样，前文写出了风雨肆虐下的景物，后文写出了孩子们的快乐。

你们平时开心时是什么表情呢？
生自由回答：开心的。

师：你们开心时应该像老师这样嘴角上扬的是吗？那接下来，就让我们带着这种表情，一起来读读这最后一句，把孩子们在雨后放纸船的喜悦的心情读出来，好不好？那我们应该注意哪些词语？
生自由回答：惊喜。

师：老师起头，让我们齐读最后一段。

生齐读：最后一段。

师：孩子们真高兴啊，还有想说的吗？
生28：第三自然段，我找到了“跑、撑、撞、跌”这几个动词，写出了风很大，虽然没有写风，但是从羊已经站不稳了，能靠撑着四蹄，能感到风非常的大。

师：非常好，老师很欣赏你。

孩子们，老师想问问你们，撑是一个什么样的动作？生自由回答：需要使劲。

师：有人已经把这个动作做出来了，老师把“撑”换成“立”好不好？
生自由回答：不好。

师：为什么不好呢？
生29：如果用“立”，写出了羊很轻松的立在那了，无法写出风很大。

师：你说的真好。

生30：这样就写不出风大和猛烈的特点了。

师：后面还有一个词语，把“撞”在树上，换成“碰”在树上，行吗？
生31：不行，这样就体会不出风的大和猛烈了。

师：所以啊，从这几个词语我们也能看出贾平凹用词怎样啊？
生自由回答：用词准确。

生32：“精湿”体会出雨很大。

“拼命”也能体会出雨很大，体会出猫为了躲雨拼命的跑。

师：很好，抓住词语体会出雨大。

生33：“老头使劲捶着腰腿”，可以体会出因为下雨了，老年人的腿可能不是很舒服，可能风湿了。

师：你是个很有生活经验的孩子，很好。

我们就说到这吧，孩子们你们太积极了，真好。

三、回读课文，享受风雨
1、通过刚才的学习，我们感受到了风大雨疾。

让我们感受到了全文虽无“风雨”二字，仔细品味又觉得无处不在描写风雨，无处不在体现风姿雨态，接下来，让我们再来体会那“不著一字，尽得风流”的精妙的写作风格。

师：让我们共同合作完成朗读，我们齐读最后一段，给老师留一段，好不好？
生自由回答：第一段。

师：可是老师读过了啊。

生自由回答：第二段。

师：好的，其他的几段各一名同学，第八段我们来齐读。

（配乐朗诵）师提示：注意语速的快慢，轻重音，拟声词的读法等等。

1、通过朗读，让我们再一次感受到了贾平凹高超的写作艺术，“修辞独到、用词
准确”，真的让我们佩服，希望同学们能将这种写法运用到自己的习作中去。

四、拓展延伸，仿写风雨
请写一写烈日下景物的变化。

（要求：不许出现烈日的字样，但却要大家感受到日之烈，日之毒辣的特点。

）
生：汇报
五、总结：
师总结：通过这节课的学习，我们看到了贾平凹高超的写作技巧，让我们深深折服。

其实，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，希望同学们能像贾平凹一样用心去体味生活，相信，终有一天，你们也会妙笔生花！
感谢同学，这节课的出色表现，下课，同学们再见！
生齐：老师再见！
六、板书设计：
风雨：风大修辞精当
雨疾用词准确。