项链
授课人：XXX
导语：有没有梦想。

马蒂尔德也有梦想。

感受马蒂尔德的悲喜人生。

1、展示自学中的收获。

（按组：学案设计有字音字形填空+自主字音字形。

生1字词积累。

生2线索。

生3、4主旨时讽刺。

生5乐观任劳任怨生6劳动者的伟大。

生7情节：需—借—用—丢—找—赔—识。

教师归类：情节人物主题。

）
2、教师追问：最欣赏的情节。

读文本，说明原因。

借项链（读文本）识项链（）（找出假项链的伏笔）如果没有假项链的结果是什么？（学生答得还是不错的。

主旨，回味无穷。

教师板书虚荣纯朴善良）教师指出“赔项链”也显示出了虚荣？应该值得推敲。

是虚荣还是守信？
3、学生讨论一个人既虚荣又善良是否符合现实？
（生：本质纯朴善良，社会环境让人虚荣）
4、一夜风头出尽，项链成锁链（学生对下联：半生光阴熬完，靓女变丑女/十年光阴耗完，朱颜变花颜/十年沧桑终结，娇颜变笑颜/十年青春全失，佳人变妇人）问，喜欢哪一幅对联。

马蒂尔德变还是没变，不能一概而论。

5、描写人物的方法（语言、心理、动作、对比、神态）（描写人物的方法属于预设）
6、主题（同情、讽刺、赞颂、揭示）
人生启示（生答）关于梦想。

梦想决定高度，高度决定态度。

7、留作业，续写结尾
小组活动不足。

教学中没有抓住重点。

作为情节来说主要是结尾的妙处以及铺垫照应。

教师应该尽快地导入此中来。

通过学生对情节的分析说明人物性格。

结论不是在分析人物中得出的，二是分析情节的副产品。

对文本不能从整体上关照。

课程的设置上应该从一个比较高的高度进行把握。

只见树叶不见泰山的现象还普遍存在。

对教学过程的把握还有比较大的欠缺。

项脊轩志
授课人：XXX
导语：游子吟（投影）语言浅近，选的小事儿，无穷魅力
1、朗读课文（4个学生，分工提出读的要求，字音停顿。

没有提出听众应该注意的方面。

其他学生指误）
2、展示自学成果（分小组展示。

生1名作状、词类活用等，生2古今异义生3重点词语归制等重要实词，生4特殊句式——教师展示，运用试题的形式，再妣殆归归宁/词类活用）
3、根据导学材料，用1、2、3填空（一间书斋，两种情感，三个亲人）
（学生找出“多可喜，亦多可悲”）预设性
4、感受最深的句子及原因（生a“亭亭如盖”）学生的感悟是从助学材料上得来的。

b余扃牖而居;_读书刻苦
c借书满架；悠然自得
5、小组交流困惑的问题，归纳最值得探索的问题。

A如何理解“何为阁子也”？
B对母亲、祖母的“泣”“长号”？
C“喜和悲”通过什么展示出来的？
（研讨三个问题，各抒己见）展示问题后应该让学生研讨。

6、归有光散文的特点。

环节安排比较合理，注意学生的合作和探究，注意关注学生。

学生感受不充分。

展示中注意感动的原因、感动的方式（写作方法）。

项脊轩志
明分家
雅喜悲忆母亲
忆祖母
静忆亡妻
收获和质疑的问题未能紧紧地围绕“悲和喜”这个中心，显得有些散。

优质课部分
琵琶行
授课人：XXX
导语：一千多年前，浔阳江……不朽的夜晚
1、小组内交流积累字词（预习检测：左迁/出官/因为/命/——四学生读诗注意语音、整体感知本首诗讲了怎样的故事——教师更正字音）能够注意诗歌的诵读。

2、整体感知（学生叙述故事）
3、选出最值得探究的问题（小组到黑板写）
A景物描写的作用
B为什么发出“同是天涯沦落人”的感慨
C
探讨景物描写的作用（一切静语皆情语）
学生约提出八个问题，教师让学生选择三个问题。

依据不能仅仅是学生选的。

教师的指导作用此时未能体现出。

在学生选择最值得探究的问题时，教师应该起到指导作用。

4、自主合作
这些描写音乐的句子，你最喜欢哪一句？为什么？（学生选择一处进行赏析、小组讨论）
展示a“大弦嘈嘈如急雨……”
b
c“大珠小珠落玉盘……”为后面做铺垫
d“银瓶乍破……”
e“惟见江心秋月白……”侧面描写
教师点明鉴赏句子应该注意的事项，进行方法指导（手法、内容、感情）。

此处能进行非法方法指导较好。

指导结束后让学生再次鉴赏较好。

教师指出弹奏的几个阶段。

5、找出琵琶女为什么会发出“同是天涯沦落人”的感叹（学生在文本中找、小组讨论）
教师明确三四段
齐读这两段。

分析二人相似之处。

经历/感受==相似
教师点评成为千古名句的原因。

再度“我闻琵琶已叹息”段。

6、作者和琵琶女抒发的感情是否完全一致（小组讨论）教师明确琵琶女为自己，白居易为天下。

——未在文本中找答案。

7、本节课的收获。

（谈自己的收获生1：三个方面/写文章结合景物描写。

手法注意正面侧面描写）
8、白居易是怎样写这篇文章的（用笔、泪、心）
能从诗歌的基本教学规律出发，注意文本的整体诵读。

整体环节较清晰。

为完成环节而推进进程的现象比较明显。

能够在学法方面给予学生一定的指导。

能对重点语段进行研读。

质疑环节的处理上应该更加精致化。

教师的点拨多了些，尤其是后期，教师的点拨冗余。

最后的常春藤叶
授课人：XXX
导语：汶川地震，爱的光芒
1、展示自学成果，读字音（生读、齐读/教师更正误音）字形字义
2、展示小组收获，情节、内容等（生1情节琼珊和贝尔曼联系起来的是什么？生2不落的藤叶生3贝尔曼画叶生病住院去世教师要求按贝尔曼的形式以琼珊为线索。

生4……）
3、小组再读文本，找出最值得探究的问题。

（小组讨论）
a为什么文章结尾才揭开谜底？（自行解答+另外二生回答。

若是详写会有怎样的结果）齐读结尾，看是否有新的发现。

——教师总结：情节曲折，出人意料的
结果，主旨。

想象。

b主人公是谁？（贝尔曼，根据主题解答，琼珊是线索人物）教师：如果琼珊是主人公？追问到底谁是主人公。

教师明确确立主人公个原则。

C贝尔曼画的藤叶是不是杰作？（看不出来/冒着生命危险画出来的/给了生的希望）追问，对我们会带来怎样的启示？
d本文的前三段是否可以删去（环境铺垫，生活条件的贫穷、升华主旨）教师：典型环境塑造典型人物。

e写贝尔曼的暴躁（欲扬先抑、人格升华）
教师追问，用哪些手法塑造人物形象。

（外貌和语言）
教师疑问：贝尔曼为什么要去救琼珊？（对艺术的热爱，希望青年人有个好的未来）追问，假设是陌生人会不会去救？（讨论）大多认为回去。

举例孟祥斌长江大学学生
是否救人都符合人性的精神。

教师点明主旨：全人类的关爱。

4、对琼珊和贝尔曼说句什么（拓展）
质疑方式逐一说出并解决。

是收获还是质疑？
学生的思考比较深入。

对文本的挖掘比较深。

重点在文章思想和人物的挖掘。

对文本研究的层次性较差。