小学生课堂倾听能力的现状及策略
倾听是一种能力，一种素质，人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。
学会倾听，是新课程标准乃至未来人才目标中的一项重要指标。
正如汤姆•彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式，倾听是一种重要的学习技能，也是一种重要的学习习惯。
”学生在课堂上只有认真倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地、有意义地参加到教学活动中。
然而现实的课堂却不容乐观，主要表现在以下两方面:
一：部分学生无课堂意识，集体意识。
低年级学生，他们没有一个整体的课堂概念和集体概念。
他们不会去思考在课堂上“我该怎么做，我该做些什么”，表现出来的还是以“自我”为中心，还是生活在自己的小小世界里，以自己的思维为主宰，当小组代表汇报讨论结果时，教室里乱糟糟的，有的在说悄悄话，有的推来推去……台上回报的同学在唱独角戏，听不清这位同学再说什么。
当老师问：“这个问题哪个同学来回答？”，同学们一边举手，一边喊着：“我来，我来……”大声地抢着发表自己的见解，谁也听不清谁的发言，以至于一再重复别人的发言，当有同学发言不准确或错误时，时常会引起一阵轻蔑的、不屑一顾的“嘘嘘”声……
二：部分学生完全没有倾听的习惯。
教学中发现：学生不喜欢倾听的现象越来越普遍。
现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲望强，总是以自我为中心，他们喜欢说而不喜欢听。
在平时做作业
时，常常不按老师的要求做。
老师一遍又一遍地强调，他却根本没听进去，依然我行我素。
新课程实施后，我们欣喜的看到学生们动起来、说起来了，课堂教学中“小手如林”的现象很常见，同时我们也发现，“热热闹闹”的表象之下，学生常常说不到点子上，究其原因，学生上课没有养成倾听的习惯，对所学内容没有入耳、入心，因此在很大程度上降低了课堂学习效率。
如果我们对这些现象不予重视而让小学生形成不良的学习习惯，就会严重影响学生的可持续发展。
那么，怎样培养学生的倾听能力呢？
一:创设情境，从学生感兴趣的问题入手，吸引学生倾听的注意力。
兴趣永远是学生最好的老师。
倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。
最为教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。
在教学活动中，我经常会提一些学生感兴趣的问题，吸引学生倾听的注意力。
如在教学一年级上册《口耳目》一课时，我这样对学生说:“小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？”这样给学生设置悬念，激发学生的兴趣。
在平常课堂上把字母分类变成帮字母娃娃找家，把检查读词语变成开火车，把巩固生字变成有趣的摘果子……游戏中，孩子们一个个瞪圆了小眼睛，让孩子们在玩中学，这样自然就乐于听了。
二：捕捉教育契机，教会学生倾听。
低年级学生年龄小，心理发育不成熟，他们都喜欢表现自己，不愿意听别人说，所以老师要让学生明白在听别人说话时，就应该认真
听，这是对别人的尊重。
而且只有听得好，才能说得好。
当学生初步认识到“听”的重要性后，告知他们：到底怎样才算认真倾听？我在课堂中明确提出学会倾听要“三心”，一要专心，无论听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其它事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。
特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式提出；三要用心，在听取他人说话是要动脑，有选择的接受。
三：开展各种游戏活动，培养学生听辨的能力。
一年级开始学习拼音时，我通过读声母、韵母、音节，让学生模仿发音练习，然后通过“猜一猜”游戏，以培养学生听辨音的能力。
又如，在教学中，我利用班会，在班上开展传话游戏的活动。
活动时，要求学生再传话的过程中不让第三者听见，把老师说的话一字不差的传到最后一个同学那，比比哪组传的最快最准确。
通过有趣的游戏，让学生知道在倾听别人讲话时，要认真，自己在转述时才能表达清楚。
这样孩子们再听时就十分认真，改掉了不专心听讲的坏习惯。
四: 设置有效的奖励机制,在评价中教会学生倾听。
只有正确积极地利用评价手段，设置有效的奖励机制，才能充分调动学生倾听的积极性，才能更好地培养学生良好的倾听习惯。
根据儿童的心理特点，我尝试在课上这样做：我说老师上课最愿意看到的是你们亮晶晶的眼睛。
这种方法对于培养孩子们的倾听能力果然有效，每当有的孩子开始注意力不集中的时候，我会提醒一句：“来，眼睛看着老师，这个问题很重要，我只说一遍。
”学生会很快调整自
己。
在教学中，我从不停止对学生倾的奖励：一句表扬的话、一张笑脸贴画、一颗五角星等。
当然，奖励要注意及时性、公正性和频繁性，只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成。
学会倾听，带给孩子们和我们的不仅是知识的获得，能力的培养，更是一种内在的、深层次的思维的舞蹈！在教学中，教师要不断地引导学生倾听，要让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。