生填
师：和老师填得一样的举手。（评价）
师：这里的合计是怎样得到的？合计能判断数据的整理是否正确。比如：……
四、分析数据
师：观察这张表格，你能知道什么？
师：同学们真了不起，通过对这些数据的分析，获得了这么多信息。
板书：分析数据
师：在我们生活中，还有什么地方需要我们像这样去对数据分段整理统计呢？
教师讲述
指导学生可以利用合计的结果对整理的数据进行检验。
体会数据的分段整理在生活中的应用。
训
练
与
反
馈
师：的确。在生活中经常需要进行这样的整理统计。
1、看。实验小学准备为鼓号
队员购买服装，服装分大号、中号和小号。身高……，你知道每种服装各要购买多少套吗？
师：怎样就能知道每种服装要买多少套呢？你能自己整理上面的数据吗？
师：从统计表中，你知道了什么？
2、在体育课上老师要对学
生仰卧起坐的个数进行统计（出示）
（1）下面是四年级二班女
同学1分钟仰卧起坐的成绩记录。
（2）你能根据上面的数据
填写下面的统计表吗？
（3）从统计表中，你知道
了什么？
3、下面是2009年9月北京
的空气质量日报情况摘要。
师：看了这张统计表，你知道了什么？有什么感想呢？
培养学生的环保意识和积极向上的价值观。
小
结
师：今天这节课学习了什么内容？你有什么收获？
师：同学们只有真正成为学习的主人，才
教
学
反
思
本节课，我着眼于从的现实生活出发，极力选取身边的事例，使生活素材贯穿于整个教学始终。重在培养学生参与统计活动的兴趣，培养学生的统计意识。在进行了《数据的分段整理》一课的教学设计时，我力争在设计中体现以下几点：
板书:分段整理
师：如果你是环保局的工作人员，你准备怎样对这些数据进行分段？
预设：
1、你分得太细了，还有不同的分法吗？
2、你的这种分段已经很接近我们国家的统一划分标准了。
师：那么我们国家的这个统一的划分标准是怎样的呢？
出示图片
师：这个划分标准你能看懂吗？
师：按照这个标准，你准备用什么方法对这些数据进行整理？
师：下面就请大家用自己喜欢的方法来进行整理吧！
学生整理数据
师：我们一起来看看这些同学是怎样整理的。
挑选几个代表性的方法实物台展示：
1、画正：这个同学用的是……，这是统计中常用的一种方法
2、画勾：这种方法也很方便
三、制成统计表
师：我们还需要将我们整理出来的数据制成一张统计表。
板书：制成统计表
师：（出示统计表）你会填吗？
本节课中，我在充分了解的生活经验和原有认识水平的基础上，从的生括实际出发，丰富统计的内容，强化统计的过程，使学生了解和掌握初步统计知识、方法和思想，拓宽学生的视野，进一步激发学生学习的兴趣。同时也教给学生如何正确地对待问题和分析问题、解决问题的方法。
不足之处有以下几点：教师的教学状态不佳；教师对学生整理的方法示范不到位；课堂上的评价激励语言不够；新知告知的较多，引和导不够，学生探究的空间太少。
3．数学问题化，让主动探究解决问题的方法
在整节课，我用一系列的问题引导逐步展开思维：如你能一眼看出污染指数最高的是多少？最少呢？按照这个标准，你准备用什么方法对这些数据进行整理？怎样知道统计的对不对等等。组织共同交流想办法，让按照想出来的办法去统计。这样，办法是自己想的，统计的过程是亲身经历的。对统计结果的分析是一个开放的过程，对培养学生的思维能力和分析解决问题的能力，起到很大的作用，我针对学生的意见适时加以引导，他们在这些思维的碰撞中进一步发展了思维。
师：污染指数是反映空气质量一个很重要的指标。数据越大空气质量就越差。
（出示图片）
师：这是老师收集到的今年九月份丹阳空气质量的有关数据。
板书：收集数据
二、分段整理
师：我们一起来看一下。这里的污染指数有的高有的低。谁能一眼就看出最高是多少？最低呢？
师：在一个月结束的时候，环保局的工作人员往往需要对这些数据（手势）进行分段整理。
1．数活化，从的现实生活出发
“数学生活化，让学生学习现实的数学。”因此，我在引入新课时，创设了一个学生比较生活中常见的话题——空气污染指数，空气质量，较好地激发学习兴趣。虽然在此以前，学生不知道如何分段整理。但借助这一情景，学生感受到了分段的必要，并尝试分段，不由自主地参与到统计活动中来。让同学们感到非常亲切，具有浓厚的生活气息，使他们兴致勃勃地投入新课的学习之中。
2．数学化，让参与统计的全过程
统计的基本过程即收集数据，整理数据，制成表格、分析数据。在课中，我让学生在读一读、分一分、填一填、想一想等活动中初步感受数据收集、整理、描述、分析的全过程。只有让学生经历知识，体验知识的形式过程，才能把新知识纳入原有认识结构中，才能成为有效知识。活动中，我还根据同学们的已有经验整理信息，组织同学们讨论并确定较好的统计方法，变的“教”为“引”，的“学”为“探”。
活力课堂教学设计
课题：数据的分段整理
第1课时
教学期望（目标）：
1.让学生经历整理和分析数据的简单的统计过程，学会根据实际情况对一组数据进行分段整理。
2.让学生进一步增强用统计的方法解决实际问题的意识，发展统计观念，培养学习的兴趣。
教学设计及目标达成过程
教学过程
教学内容（教材、生活等教学资源）重组
教学策略（互动或讲述等）
师：跟丹阳相比（再次出示丹阳的空气质量统计图），你觉得我们丹阳的空气质量怎样啊？
师：跟北京的九月份相比，我们丹阳的空气质量真的是好多了，但是只比一个月好像还不足以说明问题！同学们以后还可以像今天这样对这两个城市以后的空气质量去进行分段整理统计！
学生巩固练习
环保知识渗透
课外延伸
巩固所学的知识，学以致用，使学生体会到数据的分段整理在生活中的用处。
预期效果
导
入
学生欣赏丹阳的风景图片
师：我们丹阳是不是一座美丽的城市啊！
师：丹阳的美，还和它的环境有很大关系。
师：环保局的叔叔阿姨们每天都会对空气质量进行检测。
师：（出示）这是今天的空气质量情况。
师：我们一起来看，今天的污染指数是多少？
学生回答
师生互动
集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣。
新
授
步
骤
一、收集数据
学生解答
学生尝试分段整理
出示划分标准
学生用自己喜欢的方法整理
方法指导、优化
直接给出答案，学生校对
教师追问
学生质疑解答
逐步点题
教学新知
给出一定的数据范围，让学生尝试分段，体验分段的需要
体会怎样分更合理
唤起学生已有的学习经验，用自己喜欢的方法解决新问题
教师进行方法指导，方法的优化，从而引导学生正确、迅速地进行整理数据。