7、儿童如不能维持到做完，教师急需考虑一下，是什么缘故，
可以补救吗？ 8、儿童临时发生特种兴趣，教师要尽力去指导，有时可以把全 部预定的设计改变，做这个临时发动的事。 9、幼儿急需看到结果，所以各个设计当分为许多小段落，他们
的兴趣才能维持。
10、在同一设计单元里，各方面的活动很多，儿童愿意做任何 一方面，应该听儿童自由去做，不过希望每个儿童各方面都做 到。 11、在同一设计单元里，有许多活动要几个人合作的，有许多 活动只需独做的。教师可以做他们的领袖，同时可以训练几个 儿童来做领袖。 12、每个设计单元的每个阶段或一方面的活动，得到结果，应 当有极短的、简单的批评与讨论。
二、五指活动理论基础
1、新的儿童观 儿童并不是成人的缩影，而是有着自己独特的生理、 心理特点的。儿童期不仅作为成人之准备，而且应具 有它本身的价值，成人应尊重儿童的人格，尊重儿童
期的价值
2、活教育的理论
活教育理论体系主要包括：活教育的目的论、课程论、
方法论等三个部分。
（1）活教育的目的论 活教育的目的划分为依次递进的三个层次：即做人、
例：开学了
教的目标 学的纲要 做的步骤
（四）课程的实施
1、采用游戏式教学方法 2、采用小团体的教学方法 3、通过环境的创设和材料的提供引起幼儿的学习动
机
（五）教育评估
幼儿园应当有随时可以考察幼儿学习成绩的标准。
四、对五指课程的评价
1、 五指活动课程是一个系统的、整体的，包含的教育内容相对比较
做中国人、做现代中国人。
现代中国人必须具有五个条件：
要有健全的身体
要有创造的能力
要有服务的精神
要有合作的态度
要有世界的眼光
（2）活教育的课程论 特征： 以大自然、大社会作为主要的教材，以课本作参考资料，这是直 接的活知识，是直接的经验。 各科应混合或相互关联。
不受时间的限制，没有分节的时间表，时间为功课所支配。
“五指是生长在儿童的手掌上的……是指要注
意儿童心理和生理的发展，但是不能脱离社会 实际，领导儿童作合理的活动，予以适当的教
养。五指，是活的，可以伸缩，互相联系…..
课程是整个的，连贯的。依据儿童心身的发展， 五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有 组织有系统，合理的编织在儿童的生活 上。” ——陈鹤琴
2、把要做的活动拟订以后，于是商议它的内容，大约分几个 步骤可以做到。
3、将各活动内应用的材料和可以参考的书，教师详细预备，
但不是替儿童样样准备好。 4、寻找或布置一个适当的环境来引起这个设计。 5、儿童既然感兴趣，教师顺着儿童的兴趣，引起各方面的活 动，并与各科相联系，但不强求合乎预定的设计。 6、时间完全不限制。多做就多做，少做就引起别的设计来。
内容丰富。 生气勃勃。
儿童自己做的。
整个的，有目标的。 有意义的。 儿童了解的。
（3）活教育的方法论
基本方法：“做中教，做中学，做中求进步”
主张凡是儿童能够自己做的，就应该让他们自己去做。
"活教育"的教学过程分为四个步骤:
第一是实验观察, 第二是阅读参考, 第三是发表创作, 第四是批评研讨。 活教育的17条教育原则
（三）课程的组织
“整个教学法”或“单元教学法”：
从幼儿周围的自然环境与社会环境中选择儿童感
兴趣且又适合幼儿学的物和事作为“主题”，组织、 融合儿童的科学、社会、语文、艺术、健康活动， 从而使这些活动成为一个相互联系的整体。
组织课程要注意的问题：
1、本星期教师会议上讨论下星期大约可以做些什么？
中国的传统教育由于受封建主义和科举制的影响，注重灌输知识， 强调死记硬背，把儿童的思想禁锢在书本中，把儿童的活动限制 在课堂上。 清朝末年一直到二、三十年代，西方近现代教育理论开始逐步传 入，但在幼儿园那种束缚儿童思想、压制儿童创造力和学习积极 性、主动性的死气沉沉的现象有增无减。 且当时，在中国，幼儿园的课程非常混乱，有教会幼稚园的宗教 课程，有蒙养园的日本式课程，也有少数幼稚园实施福禄贝尔、 蒙台梭利的课程。中国本土的幼儿园教育又像“幼稚监狱”，没 有明确的目标，学习内容太简单又机械，也不管儿童的年龄和个 体差异，忽略儿童的兴趣需要。 针对这一社会事实，陈鹤琴提出，中国的幼儿教育迫切需要改革， 并努力致力于找到一种既符合中国的国情，又适合幼儿身心发展 特点的课程。
3、科学活动
4、艺术活动——在幼儿园中应特别重视
5、语文活动
选择课程内容的标准：
1、凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼儿园的课
程，但同时还应考虑幼儿学的代价。如果会妨碍幼
儿今后的学习，就不要勉强幼儿现在学。 2、凡教材必须以儿童的经ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ为依据。 3、凡能使儿童适应社会的就可取为教材。
全面，符合幼儿的身心发展特点。
2、 五指活动课程主张以大自然、大社会为幼儿的活教材、活教具、 活教师，相较与传统教育僵化的、固定的教育内容是一大进步。 3、 五指活动课程提出了了课程实施中的“计划性”与“灵活性”的 结合，开始意识到了幼儿活动中的一些生成的东西，对现代幼儿园 课程的发展实施，提供了一定的启发和指导。 4、 五指活动课程提出了“游戏教学法”、“小组教学法”，认识到
陈鹤琴简介
陈鹤琴是我国现代幼儿教 育的奠基人，创办了我国 第一个幼教实验中心—— 南京鼓楼幼儿园。陈鹤琴 是“活教育”理论体系的 创建者，其“活教育”理 论体系包括三大纲领：目 的论、课程论和方法论。 他还提出“活教育”十七 条教学原则、十三条训育 原则、学习四步骤和五指 活动等。
五指活动课程总介（定义）
总结来说：所谓五指活动课程是指该课程由五个方面的内容组成， 而这些内容又是以一种整体的、相互贯通的方式组织起来的，就好象
人的手，虽有五指之分，但彼此相互联系，共存于一个手掌。
一、五指教学提出的背景
一、中国传统教育的长期影响 二、西方近现代教育理论的传入 三、中国幼儿园课程混乱 四、中国本土幼儿园教育像“幼稚监 狱”
三、幼儿园的五指活动课程
（一）课程目标
1、做人：有合作的精神、同情心和服务的精神。
2、身体：有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技 能。 3、智力：有研究的态度、充分的知识和表意的能力。
4、情绪：能欣赏自然和艺术美，快乐，不惧怕。
（二）课程内容
1、健康活动——第一位重要的
2、社会活动