（一）幼儿教师的儿童观与教育观 儿童观，是指人们对儿童的总的看法和基本观点。主要包括人们对儿童期的
意义、儿童的地位和权利、儿童的特质和能力、儿童的生长发展的原因与 形式，以及儿童在其发展过程中所起的作用等问题的看法或认识。人们对 这些问题的认识或观念的总和，就构成一定社会的儿童观。 幼儿教育观：在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育幼儿、要把幼 儿培养成为什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。 儿童观是教育观的依据，有什么样的儿童观，就会有什么样的儿童教育观。 （二）幼儿教师的职业道德 1、对幼儿和幼儿发展的承诺 （1）热爱幼儿教育事业 （2）关心幼儿、热爱幼儿 （3）平等地对待和尊重幼儿：尊重幼儿的差异、促进每个幼儿富有个性的、 充分的发展。 （4）对幼儿一生的发展负责 2、以身作则、严于律己 3、好学不厌、勤于进取 4、尊重他人、善于合作
（三）幼儿教师的专业化发展
四阶段 顺应阶段
适应阶段
时间
特征
任职的第一年
工作的第二至 第四年
新教师内心惶恐、焦虑，行为忙乱，故 最关心的是课堂的控制、
是否被学生喜欢和他人对自己的评价， 即如何尽快给进入角色。
教师对幼儿的行为特征与能力有了初步 的了解，开始能够掌握和控制局面。
发展阶段 专业化阶段
四年以后 时间不定
习的基础上，逐渐成为一名专业人员的发展过程。 2、专业化幼儿教师的特征 （1）是反思型的、非冲动型的 （2）是幼儿的研究者 3、专业化与非专业化幼儿教师处理问题的不同方式
说明专业化程度不同的教师对下列问题的处理方式：
某幼儿园中班班主任麻老师发现小明经常在课间 讲话，在游戏活动中也很调皮、淘气。有一次，小明 去拿小红的小玩具，小红不同意，就打了小红一小拳 头。麻老师发现后就在全班狠狠地批评了小明，并罚 小明不准参加集体游戏活动；小明哭了，麻老师还骂 他：“不守纪律，调皮捣蛋，随便拿人家东西，打人， 还哭！……哭什么？！从小不学好，将来闯大祸，只 能蹲大牢！”然后，要小明去活动门外站10分钟。
我问孩子：‘刚才老师为什么很生气？’她认真地回答 ‘不知道’ 。
我又问：‘你知不知道你们刚才犯了什么错误？’孩子疑 惑地回答‘不知道’。
我接着问：‘刚才老师对你们讲了什么 Nhomakorabea’孩子再一次茫 然地回答：‘不知道’。我异常平静地让孩子回到大家中 间。”
注意，关键事件能否成为关键事件并不取决于事件本身， 而是在于由其引发的个人思维清晰化的过程、教师专业结构 的解构和重组及对实践的反思。因此，教师需要提高对于自 己专业生活中各种事件的敏感性。
（2）幼儿教师女性化易导致男性幼儿女性化：优柔、娘娘腔、 胆小谨慎等。
（3）研究表明，男性幼儿教师更能激发幼儿的积极主动性。 3、可采取的措施
如，采取定向培养、定向资助、定向就业的方式，在其学习 期间，每年提供一定数量的学费补贴和奖学金，毕业后定向 到幼儿园工作，至少完成规定的服务年限；
为男教师的长远考虑，帮助其做好职业规划；
教师开始渴望调整、更新和充实自己
教师对幼儿教育原理的理解已经达到相 当的水平；习惯于自我反省、思考， 喜欢探索创造
2、实现幼儿教师专业化的途径
（1）终身专业学习 （2）团队专业学习：观摩和分析优秀教师的教育教学活动、微
型教学
（3）反思性实践、行动研究学习 美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：
成长=经验+反思。即：教师的成长离不开对自己的教育 实践中经验、信念、知识以及自身优劣势的分析，当你着手 于分析、反思这些问题时，你就开始了自己专业发展的历程。 但是，不管幼儿教师使用何种研究方式最终都离不开教师的 自我反思的能力。
者 3、由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与
合作者。 4、由知识的权威转变为知识的终身学习者 （二）幼儿教师应该扮演的角色 1、是幼儿的养护者 2、是幼儿学习的促进者和支持者 3、是幼儿行为的辅导者 4、是幼儿课程的设计者和实施者 5、是幼儿发展的研究者、诊断者和评价者
三、幼儿教师的专业素养
而反思离不开“关键事件” (critical incidents)。“关键 事件”是指“个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件作 出某种关键性的决策，它促使教师对可能导致教师特定发展 方向的某种特定行为做出选择”。
“关键事件”举例：
“我当时担任幼儿园小班的教师。不记得孩子们犯了一个 什么样的错误，只记得当时我暴跳如雷，对着全班孩子大声 训斤，并声嘶力竭地讲了很多道理。我记得很清楚，孩子们 静静地听着，直到我平静下来。孩子们的平静使我觉得教育 的效果不错，于是，我找了一个孩子来到我身边，想通过我 的询问检查一下教育效果。
思考下列问题：
1、假如你是一位刚参加工作的年轻教师，应通过哪些 途径使自己不断成长。
2、一位老教师对一位新来的教师说：“我们幼儿教师 就是发了钱的，拿了工资的高级保姆，工作就是看 好孩子，教不教知识无所谓，不要磕着就行了。” 针对这一事例，请结合实际理解这种观念对教师专 业成长的影响。
3、就“北大男生欲应聘幼儿园教师”案例、结 合本班男生的具体情况，阐述影响男生学习幼 教专业及从事一线幼教工作的因素。
第五章 幼儿教师的角色和专业发展
一、托幼机构教育的原则与幼儿教师的作用 （一）托幼机构教育的原则 1、 保教并重与结合的原则 2、 面向全体、因人施教的原则 3、 以游戏为基本活动的原则 4、 寓教育于各种活动之中的原则 5、 重视幼儿同伴相互作用的原则 6、 充分利用家庭和社区教育资源的原则
（二）幼儿教师的作用与任务
引导和鼓励其他男性（如高素质志愿者）进入幼儿园工作。
（二）幼儿教师的教育状况
总体上看，文凭偏低、幼儿教师教学能力、教 育观念都不尽人意，不适应当前快速发展的 幼儿教育事业的需要。
（三）幼儿教师的生存状况：主要的问题
1、工作强度大——疲惫 幼儿教师普遍严重超带；早出晚归，持续上班 时间过长
2、只顾埋头赶路，没法抬头看路——无知 幼儿园的教育内容越来越包罗万象，语言、计 算、音乐、美术、体育、自然科学、心理健 康等，多数教师是被赶鸭子上架。
药”；善于掌握教育分寸 4、幼儿教师的个性 幼儿教师应该具备的人格特征： 正确的动机；成熟的自我意识；无私、热情、独立果断等良
好的性格
四、幼儿教师的一般状况
（一）幼儿教师的性别：女性化 1、幼儿教师女性化产生的根源 （1）传统因素使然：传统上我国男主外女主内，子
女教育的任务主要由女性承担。 （2）社会生产力水平低造成的结果 在社会生产力发展水平低下的情况下，社会对人才
如网上交流和沟通的技能、浏览和查阅的技能、信息发布和 网络参与技能。 8、自学与反思的能力
（五）幼儿教师的心理素质
1、幼儿教师的教育信念 （1）教学效能感：教师对于自己影响幼儿学习活动和学习结
果的能力的一种主观判断。 （2）对幼儿发展的归因倾向 即：教师在幼儿发展的原因上所持的态度和观点。 （3）对幼儿监控的态度：是民主型、还是家长型等等。 （4）对待心理压力的态度 2、幼儿教师的情感特征：理智感、审美感等 3、幼儿教师的教育机智 具体表现：善于因势利导；善于随机应变；善于“对症下
五、幼儿教师的专业发展
（一）专门职业的主要标准 （1）其成员采用的方法与程序有系统的理论知识和研究作为
支持。 （2）其成员以服务对象的利益为压倒一切的任务。 （3）其成员不受专业外势力的控制和限定，有权作出自主的
职业判断。
（二）专业化幼儿教师的特征 1、教师专业化：指教师在严格的专业训练和自身不断主动学
的需求标准低，幼儿社会化教育与传统的家庭 教育界限不分明，故女性承担起照顾、教育幼 儿的职责。 （3）对儿童及其发展缺乏充分认识 （思考：现代社会的相夫教子：女性地位的倒退？）
2、幼儿教师女性化对幼儿的影响 （1）调查表明，幼儿教师更倾向于认为男孩比女孩聪明；男 性比女性更能胜任市长、董事长、经理等有较高成就的职业； 男性更能取得职业成就等。这些无疑对女孩的发展水平和今 后的成就动机产生不良的影响。
1、幼儿教师的作用 （1）教师是物质环境的组织者 （2）是幼儿在园生活的组织者
2、幼儿教师的任务 （三）幼儿教师的职业特点 1、工作对象的主动性与幼稚性 2、工作任务的全面性和细致性 3、工作过程的创造性和灵活性 4、工作手段的主体性和示范性 5、教育影响的长期性和滞后性
二、幼儿教师的角色
（一）幼儿教师的角色转变 1、由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者 2、由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究
（三）幼儿教师的知识结构
1、广博的文化素养 2、精深的专业知识和技能 （1）要系统地掌握儿童生理学心理学知识及
儿童教育理论。 （2）幼儿教师必须具备一定的技巧，如唱歌、
跳舞、弹琴、绘画、手工制作、创编故事、 讲故事、做实验等等。
（四）幼儿教师的能力结构
1、正确、全面地观察和了解幼儿发展的能力 （1）正确地认识儿童与儿童的发展 （2）掌握儿童的学习和发展规律 （3）在与儿童的交往和教育过程中研究幼儿的发展 2、组织管理能力 3、实施教育的能力 （1）支持幼儿的学习、促进幼儿认知和智力发展的能力 （2）促进幼儿社会性、个性积极和谐发展的能力 4、沟通的能力 5、幼儿行为辅导的能力 6、独立思维与创造的能力 7、适应新情境的能力