课堂教学必须建立的十种意识之一：时间意识课堂上，有多少时间是属于我们教师的？案例一：学习的内容是茨威格的《列夫·托尔斯泰》，上课教师设计了以下教学思路：1、引导学生了解列夫·托尔斯泰与茨威格的生平及作品。
2、阅读课文，找出文章前五自然段中关于列夫·托尔斯泰外貌的描写，从不同的角度做出概括，并谈谈自己的真实感受。
3、阅读课文后半部分，谈谈你从列夫·托尔斯泰的眼睛中读出了什么？4、对比前后两部分文章，从文章写作的角度谈谈你的发现。
单从这一课堂设计来看，教学环节清晰，学生主体突出，注意探究性学习的引导，如果运作适当，落实到位，应该是一节很不错的课。
可事实呢？与愿望大相径庭。
第一个环节的操作足足用了21分钟，后三个环节来也匆匆，去也匆匆，而且设计里的“学生谈”，又变成了课堂中的“老师说”！评课时，上课教师感到很沮丧，老师们听了他的设计思路后也都感到很惋惜。
案例二：师：请大家迅速阅读课文，用最简洁的语言概括文中关于藤野先生的几件事，并谈谈你从中看出藤野先生是个怎样的人？学生开始阅读。
可时间刚过37秒，老师便满脸微笑着开始提问……结果呢？学生“思维迟钝”，课堂气氛沉闷。
评课时，不少老师提出，应给学生充分的阅读和思考时间，可上课的老师说：“我怕时间不够用，不想耽误那么长时间……”问题解读这里所选的两个案例虽然比较极端，但其反映的两种现象，在我们日常的课堂教学中并不陌生，即便是在一些公开举行的优质课竞赛中也不少见。
事实上，这两个案例从不同的角度为我们提出了一个共同的话题——课堂上，我们应该建立怎样的时间意识？任何科学的课堂设计，没有充足的时间作保证，都不可能转化为有效的教学活动。
案例一是这样，案例二也是这样。
这就要求我们，在课堂教学的过程中，必须建立起科学合理的时间分配意识，并有效地落实在课堂教学活动的每一个具体环节中。
首先，需要确立“45分钟都是学生的”这一时间观念。
在实践中，我们很多老师会犯案例二中的错误，课堂上常常可以见到老师催着学生赶着学生的现象，理由很充分也很简单——怕学生耽误时间，最后完不成教学任务。
在此，笔者不禁想提个醒，请大家细想一想，课堂上的时间有多少是真正属于我们教师的？一分钟也没有！既然45分钟都是属于学生自己的，人家在读、在想、在做、在活动，又怎么会耽误我们教师的时间呢？实在是我们的“说”耽误了学生很多时间呀！其次，需要明确“课堂教学时间的加减法”法则。
一般来说，课堂教学时间的支配有三种基本方式：教师支配、学生支配和师生共同支配。
一节课，45分钟，教师支配的时间越长，学生支配的时间自然就越短，反之亦然。
这两点充分地认识清楚了，我们才会时刻把学生装在心中，才会时时处处真正为他们的发展着想，才会舍得把“我们的宝贵的时间”交给学生，让他们去充分地听、说、读、写、思、做，自由地去探究，去合作，也只有这样，学生思维的灵旗才能自由飞扬，他们智慧的枝头才会蜜果流香，我们的课堂教学也才会更高效优质，才不会出现蜻蜓点水、水过地皮不湿及夹生饭现象。
第三，要坚守根据教学内容的由主到次合理分配教学活动时间的基本原则。
案例一中的教师为什么犯错误？就是违背了这一基本原则。
次要的内容，耗去了大量的时间，教学的重点就只好“轻描淡写”了。
根据这一原则，教学的重点、难点和疑点，理所当然应该分配到大量的时间，而次要的内容也就只能占用少量的时间。
把握好这一基本原则，不但可以使我们的课堂教学避免出现令人尴尬的“沮丧”和“惋惜”，更重要的是，长期自觉地这样去做，会使师生养成良好的思维方式和用时习惯，这对促进教师的专业化成长及学生的可持续发展均很有益处。
时间，是课堂教学效果的保证，最有效的使用时间，才能创生出最有效的课堂教学。
课堂教学必须建立的十种意识之二：资源意识这个问题究竟该不该放到课后？案例：学习内容是莫怀戚的《散步》。
在老师的引导下，同学们得出了“尊老爱幼”的课文主题。
这时，李亮同学站了起来，说：“老师，我觉得这个父亲有些武断，他没有真正做到爱幼。
”“噢？请具体谈谈你的看法。
”老师满怀希望的说。
“他没有真正考虑到儿子的感受，而是自己武断地做出了决定，他应该想出一个两全其美的办法，既让母亲高兴，又让儿子满意。
”听李亮这样一说，张伟不禁冒出了一句：“课文中都说了，找不出两全的办法。
”刘星也跟着道：“就是，哪有恁好的办法？”还有不少同学也跟着吵吵。
这一来李亮不干了，嗓门一提，甩出一句：“假如是我，肯定不会这么办！”恼悻悻地坐下了。
“哎哟，李亮小小年纪就想当爹哩！”调皮的韩平一句话把不少同学都逗笑了，堂上的老师也笑了。
李亮呢？垂着头，坐在那儿，一声不吭……后来，老师说：“这个问题，不是我们课堂上需要解决的，如果谁有兴趣，课下可以继续探究。
”问题解读学生的灵性就是这样被磨灭的！李亮的问题多好呀，如果老师在同学们吵吵的时候，能够适时地做出评价和引导：“李亮同学的这种观点很有个性，是呀，将来我们都是要做父亲、母亲的，假如有一天，我们自己遇到了这种情况，你会怎么做？”试想，课堂上又将会是一种怎样的景况？这个问题难道真的没有两全的办法吗？作为教师，我们绝不能小看孩子们的智慧和力量。
在我的课堂上，孩子们就曾想出过很多种办法：——去时走大路，来时走小路。
——去时走小路，来时走大路。
——今天走小路，明天走大路。
……在实践中，我常常叹服于孩子们身上所蓬勃出来的惊人的智慧张力，始终坚信，我们做教师的，只要在孩子们的智慧土壤中适时地注入一滴催化之水，你就会无比欣喜地看到他们争相竞放的智慧花儿。
然而，我也常常看到案例中所呈现出来的心酸场景，常常在听课的同时，无限酸楚地为那些李亮般的被漠视、被捻碎的智慧芽孢们深深祝福。
钟启泉先生曾经说过，“教师就是课程。
”如果我们思维的步儿再往前迈出一步，不是很容易可以得到“学生就是课程”的结论吗？新课程理念支配下的课堂教学，既关注预设，更关注生成。
事实上，课堂教学中所有的生成性资源无不与师生的智慧交锋有关，而且恰恰是这种生成性资源对学生的身心发展、生命成长起着举足轻重的影响作用。
然而，在眼下的课堂教学中，不少教师对课程资源的理解，往往还停留在“物”的层面上，甚至还单一的固化为“教材的内容”。
案例中的老师，针对课堂上出现的“极其宝贵的生成性资源”，不仅没有抓住机会，使其绽放出应有的生命光华，反而“学生笑了，他也笑了”，而且还妄下断言，“这个问题，不是我们课堂上需要解决的，如果谁有兴趣，课下可以继续探究。
”——这个关乎学生生命成长的问题，不是课堂上需要解决的，还有什么问题是需要在课堂上解决的？恐怕无外乎“教材上的死东西”了。
李亮们的兴趣在课堂上早就被磨灭殆尽了，课下他们又怎会去继续探究呢！事实上“这个问题，不是我们课堂上需要解决的，如果谁有兴趣，课下可以继续探究。
”这句话，平时我们听的多了，绝不是案例中这个老师的专利。
这句话背后潜藏着对课堂生成性资源的漠视，潜藏着对学生身心发展、生命成长的漠视，潜藏着教师教育智慧和育人职责的缺失。
每一个有着职业责任感的教师，都应该用实际的行动来鄙弃这句话。
也许大家会有这样的实际体验——真正有智慧张力、有生命活力的精彩课堂，无不与教师能够巧妙地运用生成性资源有关。
不要再把“这个问题”放到课外，睁开我们充满爱心的智慧的双眼，捕捉到那些蕴藏着精彩的智慧芽孢，适时地给它们注入成长的机能，扬起智慧的航帆，放飞生命的筝儿，我们的课堂就一定会因为智慧的闪光与生命的幸福而无比精彩。
尤其是课堂出现胶着的时候，生成性资源会适时闪现；尤其是有分歧的时候，“生命的芽孢”更需要我们精心去善待！课堂教学必须建立的十种意识之三：引领意识学生被“请”出去后带走了什么？案例：八年级历史课，上课的是一位刚参加工作不久的年轻女教师。
突然，一男孩儿没打报告就推门闯了进来。
历史老师面含愠色，瞪了男孩儿一眼。
男孩儿表情古怪地看了看老师，一声不吭，只管往老师站着的讲台上走——他的座位就在教室第一排的最右侧，他想从老师身后直接绕过去。
老师将身体向前移了移，分明是读懂了男孩儿的想法，有意给他让出点空间。
但过了一会儿，并没见男孩儿从身后穿过去，面前的学生反而有不少笑了起来。
怎么回事儿？原来，那男孩儿从老师身后穿过时，不知临时触动了哪根神经，竟大胆地站在老师身后，将左右手各竖起三个手指，放在老师的脑袋后面，并龇牙咧嘴地做了个鬼脸。
这还了得！迟到不说，不打报告闯进来也可以不说，竟敢这样捉弄老师，岂能不说！一向文静的老师这次真的恼怒了：“滚，反了天了！”两手揪住男孩儿的一只胳膊，三甩两甩就把他甩出了教室……老师再来上课时，已经完全找不到了原来的感觉，总觉得面前的每一个学生脸上都是怪怪的。
问题解读在课堂教学过程中，学生问题行为是我们绕不过去的一个坎，这是由儿童的天性决定的。
轻点的，说小话，做小动作，传纸条，看闲书，走神发呆……严重的，吵嘴，打架，顶撞老师，恶意干扰课堂……只要是教师，都会有过面对此类情境的经历。
只不过教师不同，处理的方式就不同，最终的结果自然也就不一样了。
很显然，案例中的老师没有处理好，以致于她完全找不到了上课的感觉。
其实，自己找不到感觉是小，如果细细推究，我们就会发现其中的问题还大着呢。
学生被老师这样“请”出去后究竟带走了什么？稍作思考，不难发现，带走的是课堂教学的和谐氛围，带走的是师生之间的互爱关系，带走的是学生积极的学习状态，带走的是教师驾驭课堂的激情与智慧……那么留下的又是什么呢？留下的是学生对老师爱心的质疑，留下的是学生对老师行为的拷问，留下的是学生对自己心理安全环境的担忧，留下的是一个失去了智慧灵光和生命活力的课堂……同时，老师也把无尽的烦恼和不愉快留给了自己！真正富有智慧和爱心的教师不会这样做。
陶行知先生面对用泥块砸同学的调皮鬼王友，为他准备了四块糖，从而谱写了一段教育佳话；魏书生老师针对违反纪律的学生，别出心裁地“罚”他们唱歌、写说明书、做好事、写心理病历；李镇西老师又可以和问题学生成为“哥儿们”式的朋友……智慧的选择，爱心的行动，总会结出无限闪光的教育硕果。
就案例中的情形来说，假如这位老师有足够的智慧，她完全可以找到更合适的方式来处理这件事。
譬如：淡然一笑，面向大家说：“非常感谢××同学，刚才是他给我赋予了魔力，竟让我头上长出两支角来，这一下，我可就变成美丽的小龙女了！”如果老师能如此达观，一笑了之，试想，当时的景况又会如何呢？假如这位老师有足够的爱心，她也一定能够找到更妥当的办法来解决问题。
譬如：先沉下脸来，饱含忧伤地说：“我们每一个人都在用自己的行为书写着自己的历史，刚才的一幕大家都看到了，我很担心，担心同学们会永远记住今天的这一段历史，因为我不知道它会对大家产生什么不良的影响”，说到这儿，语调一轻，表情真切，“不过，历史永远无法抹去，我真心希望同学们能够透过刚才这段历史，分清是非，知道对错，真正懂得以后的路该走样走，以后的事该怎样做。