一则故事引发的思考
前几天无意中看到这样的一个故事：有两个人各自在荒漠中栽下了一片胡杨树苗。

其中一个人每隔三天就来浇一次水，雷打不动；而另一个人则悠闲得多，树苗刚栽下去的时候，他来浇过几次水，等到树苗成活后，他就来得少了，即使来了也只是看看。

人们都说他的树苗成不了材。

一天，狂风大作，飞沙走石，肆虐了一夜。

令人吃惊的是，辛勤浇水的那个人的树大部分被狂风刮倒了，而另一个人的树几乎没有被风吹倒的，甚至吹歪的都没有。

读到这里，我迷惑了，不是说天道酬勤吗？难道辛勤浇水施肥是个错误？后来才知道，原来树也有惰性。

你经常给它浇水，它的根就不往泥土深处扎，于是就经不起风雨。

而你待到它成活了，不怎么给它浇水，它不得不拼命向下扎根，于是它们都枝繁叶茂。

人们常说“十年种树，百年树人”，其实种树与教学，说的是一个道理。

在课堂教学中，我们教师不也时常如此辛勤“浇水施肥吗”？比如我们这次月考中诗歌默写丢分甚多，要知道这是我们常抓的一个练习啊！怎么会出现这样的情况呢？询问学生，他们也支吾，不得要领，今天读了这个故事，恍然有些醒悟：我们就像那个三天两头去浇水的人，反复的练习会让学生思维出现断点，而我们不是勤于指导就是精于分析，丝毫不给学生“愤”与“悱”的机会，不给学生体验的空间，而后果就诚如王夫之所说“若教则不愤而启，不悱而发，喋喋然徒劳而无益也。

”非但是徒劳无益，甚至是对学生思维发展的伤害。

久而久之，原本趣味盎然的乐园也就成了学生痛苦的泥沼。

还记得在讲《你一定会听见的》这篇课文时我想让学生明白一些表现手法和写作文的一些技巧，所以我设计了这样的思考题：你喜欢这篇课文那些片段，说出喜欢的理由？学生们很快就举出喜欢的片段，但喜欢的理由却多种多样，但很少说出有哪些表现手法，我只能作一番指导，比如铺垫的作用，比如渲染的好处等等，给他们一个固定的表达公式，学生们好像是豁然开朗了，都兴奋不已的说出以下的几个片段写法，这番指导立竿见影令我也兴奋，觉得难点就这样被轻易突破了。

现在想来真是可笑，一块知识的面包让我咬碎了、嚼烂了，再喂给学生，他们还有可能品尝到语言的灵动和形象吗？诚如种树人给树浇水施肥一样，教师在课堂上过多的指导和帮助，学生的思维之根就不会也没机会往深处扎，久而久之，他们的思维就处于等待的状态中。

他们体验不到语言里的形象和感觉，怎么会运用语言和喜欢语文呢？这样的枯涩的课堂怎能引发学生学语文的兴趣呢？学生没了兴趣只是机械的应付试题，怎会有灵动的语言表达呢？怎么会有好的习作出现泥？
我深深的反思：绝不能急功近利的为应对考试而把学生教成答题的机器。

“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、鼓舞和唤醒。

”（第斯多德语）当今的语文教学中，知识传授决不是最终目的，我们的目的是通过教学，为学生的未来开辟一个广阔的文化空间，让学生自己去探寻、研究、发展和创造。

因此，课题中的教材解读就是要求我们在课堂教学中把时间还给学生，让学生去思考，去发挥，
并引领学生往更为深入的地方扎下思维之根，开辟更为广阔的空间，而不是“每隔三天就来浇一次水，雷打不动”，滋长学生思维的惰性。

唯其如此，我们的学生才能在发展之路上经得起风雨，枝繁叶茂，长成参天大树。