五年级《将相和》教学反思
五年级《将相和》教学反思（一）
《将相和》一课是人教版五年级下册第五组的第一篇课文，本组课文由名著选段组成。
它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，经过对"完璧归赵"、"渑池之会"、"负荆请罪"三个小故事的记述，写出了将相之间由别和到和的经过，称赞了蔺相如的勇敢机智、别畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾全大局、识大体的可贵品质和政治远见，也称赞了廉颇勇于改过的精神。
我前后用两个课时进行了本篇课文的学习。
第一课时重在阅读，兼以扫除字词障碍、介绍课文出处、作者生平、故事背景，梳理三个小故事，并了解三个小故事的因果关系，把课堂还给学生。
学生学会读、读中学，我相信"书读百遍，其义自见".用阅读的力量为第二课时的人物分析，语言分析打下了基础。
第二课时对人物进行逐步分析，经过三个小故事，逐步丰满人物形象。
第一课时时，在导入时，我挑选以名著为媒介，介绍《史记》。
向学生交代《将相和》的时代背景：两千多年前，我国历史上有一具阶段叫做战国阶段。
当时，比较强大的国家有七个，分别是——秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩，也称战国七雄。
七个国家都想一统天下，所以战火连年。
但是当时最强大的国家是秦国，也称虎狼之国，位于赵国的西面。
而赵国的东面则是富强的齐国。
赵国处于两个大国之间，行事处处小心。
更何况，当时的秦王是一具凶猛残暴、阴险狡诈、别守信用又贪得无厌的人。
赵王也就更加小心翼翼了。
经过"战国形势图",让学生了解战国阶段各个国家的事情，激发学生对当时历史的好奇，从而产生学习课文的兴趣。
因为学生年龄段，关于历史有着浓厚的兴趣，我成功地把他们带进课堂，带进战国阶段发生在秦国和赵国之间的故事。
经过请同学读课文，疏通生字词；齐读课文，说明"将"是谁？"相"是谁？经过自读课文，学生给每个小故事加上标题，要紧是训练提高学生的概括能力，并进行板书。
只要基本符合故事内容我都赋予了确信，关键是要求学生说出概括的理由。
再让学生弄清三个小故事之间的联系时，我依照学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，目的是要调动学生参与的积极性，其后，我在学生的基础上总结概括，在多媒体PPT上进行呈现。
最后，留下课后咨询题"你认为蔺相如、廉颇是个怎么样的人？"
五年级《将相和》教学反思（二）
第二课时时，我决定采纳以读为要紧教学手段，分析人物形象。
事实上，要读知道那个故事并别难，但要真正读知道蔺相如、廉颇还需要下一番功夫的。
所以，我设计多层次地训练学生的朗读，希翼能经过读，让学生寻到感受，身临当时历史环境中。
经过学生的读来展现一具个栩栩如生的人物形象。
蔺相如的脚智多谋、能言善辩；廉颇的骁勇善战、知错就改，以及二人的共同的爱国心。
在读有关描写蔺相如的句子时，我用别同的激励语言鼓舞学生，当学生读出了胆量过人的蔺相如，我会赞扬"好一具胆量过人的蔺相如";当学生读出理直气壮的蔺相如时，我会确信"多么理直气壮的蔺相如啊！"这种激励手法，实是想让学生真正的投入课文中，潜移默化，从各方面去深入体味蔺相如的性格特点。
慢慢地人物形象在学生的朗读中鲜亮了，精神品质也逐渐在学生们头脑中清楚了，那么以读为本的教学设计在学生多层次读的训练中顺利完成了，并随机板书。
最后，我对本文的语言进行的总结，希翼学生在未来的习作中有所进益。
即按照情况进展的顺序，矛盾的发生、进展与结果依次展开；人物的语言、神态、动作、心理基本上对人物刻画有极为重要的作用的；用词力求简洁、精准。
本次教学中，我与学生共同完成了对故事的分析，对人物的分析，对语言的分析。
课堂节奏较为紧凑，关于重点的把握较为准确。
课堂气氛较为活跃，学生投入兴趣较大。
但在未来的教学中，应当更注意让学生成为主体，更多地让学生的主体性突出。
正如德国教育家
第斯多惠说过"教学的艺术别在于传授本事，而在善于激励、唤醒和鼓励。
"另外，在未来的备课中，应当更加认真，对小细节进行雕琢。
总体来说，本次教学较为成功。
一具完美的课堂需要反复的雕琢，在未来的教学过程中我会发觉自己的别脚，积极改正，从而别断提高自己。
《将相和》教学反思（三）
《将相和》是人教版五年级下册的第五单元"走进中国古典名著之旅"为主题的第一篇课文。
这篇课文经过"完璧归赵、渑池之会、负荆请罪"三个小故事记叙了蔺相如与廉颇和好，同心同德保卫赵国的事。
写出了蔺相如的机智勇敢、顾全大局、热爱国家，廉颇勇于认错、知错就改的特点。
弄清三个小故事之间的内在联系是本节课的一具教学难点,我让学生给每个小故事加上标题，要紧是训练学生的概括能力。
再让学生弄清三个小故事之间的联系时，我依照学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的是要调动学生参与的积极性。
在本课的教学中，我可以按照新课标的指导思想，降实本课的教学目标。
使学生深入理解课文，把握人物形象。
在这一课中，我有不少的别脚。
其一，整个课下来，因为时刻紧，课文内容多，因此在向来抓着学生往下走教案，没有给学生过多的时刻考虑，导致把学生叫起来，说别清晰，或是答别上来。
比如说在学习蔺相如机智勇敢那个环节，寻出体现的句子有：""从这句话切入，我咨询，假如是你你会如何要回来？学生没有积极配合，答别上来。
是因为考虑的时刻别充脚。
其二，教师的语言渲染别够。
我在教学时，语气太生硬，没有走进学生，没有平等交流，不过在一味的教，学生在一味的听，学。
我没有很好的带动他们的兴趣。
这节课是一篇历史故事的改选，应该达到在以说故事的形式教给学生内容，教给学生知识。
在课堂上，本应该一具融合的课堂，因为语言的别巧妙，导致了两个个体的浮现——及教师、学生。
其三，预习没有抓实。
课前给学生发下去了预习纸，但是在课上的表现来看，学生并没有按照我的要求，把每一具预习项目来仔细完成。
当时课前，应该与学生交流一下预习事情，看一下学生的预习反馈，这点没有做到，导致课堂上浮现一些别该存在的咨询题，有些地点别需要细说，但是学生依然疑惑。
其三，在最后一环节，写话环节，没有做到教学机智，因为当时时刻别太够了，学生本来就没有写完，而我仓促的让学生站起来说，反而效果就不行了，甚至没有起到当时预设的目的。
应该用巧妙的语言，让其下课交流，直接说结束语。
这兴许也能让整节课跟顺畅一些。
其三，自信心别够。
过程中，提咨询的咨询题，学生没有配合的，自己首先泄气了，就觉得说完就结束吧，并没有积极的对待失误，应该认为每个环节基本上开始的起点，把下个环节竭力说好。
归结为自己的心态不行。
在将来的教学中要别断学习，别断探究，要别断的提升自己教学本事及素质。
把新的教学理念贯通课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师的指导下，各方面的能力得到进展。