xxxxxx中心小学
《小学习作教学研究与实践》实施方案
一、课题提出的背景
《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”。

作文教学的重要性是不言而喻的。

然而，大多数小学生怕写作文，教师也怕教作文。

习作教学一直是小学语文教学中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。

纵观小学作文教学的现状，出现了一些总是不得不令人忧虑的现象。

我校学生大部分是农村孩子，他们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分。

不留心观察生活，缺少从生活中摄取材料的能力。

大部分小学生的作文形式化，比较空洞，特别是高年级学生，内容与生活脱节，缺少活生生的生活气息与创新意识。

学生虚假作文，“造文”现象还较普遍。

作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新。

在实际教学中因为一些共性问题起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教师在作文教学中重理论、轻实践，重形式、轻内容，不注意教给学生观察方法，学生写作内容空泛，教师批改不得要领，学生无所适从。

无法引领学生的语文兴趣。

应当从什么地方切入，才能找到问题的症结，帮助学生摆脱困境，爱上作文呢？根据小学生喜欢生活，喜欢玩的天性，我们想到了生活，提出以“生活”为载体、以“体验”为突破口、以“快乐写作”为主渠道的方法，尝试改进小学作文教学。

因此，我们提出了《小学习作教学研究与实践》课题。

二、课题的界定
1、本课题研究的对象是我校1--6年级的学生及相关语文教师。

2、作文教学是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的实践，写作能力是语文素养的综合体现。

3、通过本课题的研究，使学生爱写作，从而提高语文教育教学的质量。

三、课题研究的理论依据
1、习作教学的价值：
吐露真言、抒发真情。

2、习作教学的本质：
返朴归真，生活本源。

3、习作教学的要求：
乐于表达，快乐分享
四、课题研究的指导思想
把《语文课程标准》中对习作的新要求与当前小学习作教学中存在的时弊密切结合，以学生和学生的发展为本，以放飞学生为突破口，以回归生活、自然为载体，以启发想象为催化剂，以阅读教学中有机渗透习作能力为切入点，让学生会写、爱写、敢写、有的写，写出自己的情，写出自己的爱，写出自己的观，写出自己的想。

学会用眼睛和心灵去观察世界、认识世界、书写世界。

五、课题研究的目标
1、兴趣是最好的老师，激发学生习作兴趣是首要目标。

——达到“给动力”
2、解除学生的畏作心理，培养其关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察周边事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯。

使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。

——实现“善学写”
3、培养学生会观察、会提问、会联想、会描写的写作能力，把内容写具体。

——达成“写具体”
4、激发学生深度创新、多角度思维、巧妙构思、谋篇布局。

——力呈“巧构思”
5、体现生活，想表达；用心观察，会表达。

——展现“会表达”
6.引导学生掌握自主修改的习作步骤与方法，了解习作存在的一些毛病。

——实施“导修改”
六、研究内容
1、学生自主积累语言信息。

学校储存有几万册书，每班设立“图书角”，要求学生每周读一本书，积累课外知识，丰富自己的语言。

2、结合课标文本要求，扎实达成阶段目标。

1--2年级学生对身边的事物每天能写几个具体的语句；3—4年级能用简短的书信便条进行书面交流，学习修改习作中有明显错误的词句。

5--6年级学生自主组织生活素材，教育学生留心观察身边的每一件小事并做日记、周记。

3、放手大胆写作，享受自主之乐。

习作中不苛求纯技巧的指导，让学生写自己所爱，自己所能的不同形式的习作，形成习作教学中差异性和灵活性，自主命题、自主选材、自主立意、自主修改、自主表达。

4、鼓励与众不同，体验创新之乐。

充分挖掘学生创新的潜能，培养学生创新的能力，大胆鼓励学生想象、求异，开展寻疑习作、进行想象习作、鼓励求异习作、尝试探究习作。

5、开展对应活动，推进课题展开。

结合学校“快乐阅读”活动的开展及每天20分钟的阅读课时间，大量阅读与动笔有机的结合，让他们自由的阅读，享受阅读的快乐，并时刻注重积累，写下自己的感受，这样既开阔了学生的眼界，又促进了学生的写作能力。

力求灵活多样感受形式之乐，听与写的结合、画与写的结合、读与写的结合、做与写的结合、玩与写的结合、看与写的结合。

6、学生是习作主人，修改评讲有特色。

把作文的评讲主动权交给学生，教师在学生通过与别人的交流、反馈中，给予适当的点拨，让学生能够自己得出自己表达之中的优劣之处。

让学生在语言实践中真正动起来，人人动脑、动口、动手；开动大脑机器，起动各种感官，使想象活起来，思维活起来，语言也活起来，最终使习作评改也活起来，使习作能力在评讲中得到提高。

七、研究方法
1、调查法。

采用问卷、测试、访谈等多种形式，了解并研究习作教学现状及小学生习作水平现状、主要问题及其原因。

2、行动研究法。

采用行动研究法，研究解决问题的对策。

3、结合观察法、文献法、经验总结法、个案法等方法进行研究。

八、课题研究的可行性分析
1、有《语文课程标准》的精神指导。

新课程标准对习作教学有明确的要求，为我们进行本课题研究提供了可靠的依据和导向。

2、展开问题研究，解决各阶段习作难题。

习作教学中存在的种种弊端，使多数学生不喜欢习作，甚至害怕习作。

本课题研究与实施将有助于改变学生不喜欢习作的现状，课题研究具有很大载体。

3、把握总体目标，注重低中高段系统性。

习作教学是语文教学的重头戏，它的研究价位较高。

4、细化阶段性目标，课题研究具有可操作性。

生活中就有作文，自然中就有作文，阅读中就能学会习作方法。

只要落实到实处，就一定能做好。

5、横纵向比较反思，聘请专家行家指导。

九、实施步骤
第一阶段：
课题准备阶段（
2016.9--
2017.1）
（1）开好课题申报准备会，搜集信息，并进行分析，归类，筛选有价值的信息，制定课题研究方案，向县教育局上报课题研究方案。

（2）落实课题组成员，调查分析学生平时的习作兴趣，原有的习作水平；问卷调查老师习作指导的困惑。

（3）组织课题组人员学习、明确课题研究方案；分解和落实课题研究任务。

第二阶段：
研究探索阶段（
2017.2--
2018.5）
（1）学习、积累与课题有关的相关理论，了解同行的研究动态及研究特色，合理借鉴优秀教师的研究成果。

组织教师学习相关习作材料，交流教师学习笔记。

（2）课题组成员分头在自己班级上开展实验研究，加强阅读，合理利用好“读书角”、《朝读经典》、《优秀作文集》读本等。

让学生摘抄、背诵好词，好句，好段，好文。

（3）3--6年级积极开展日记、周记、单元作文以及作文竞赛活动；1--2年级开展看图写话、比赛活动。

（4）教师与学生以班会的形式，谈谈对开展习作活动的感受。

教师作好班会记录，整理材料，并上交心得体会。

（5）开展各种形式的课题研究活动，每个语文教师上一节习作教学观摩课。

（6）收集“小学习作课题研究与实践”的优秀案例及学生摘抄笔记，教师论文及该阶段学生作品。

（相关教师对应相关6个内容上交6篇论文）
第三阶段：
总结提高阶段（
2018.6--
2018.9）
（1）根据中期实施阶段的经验和调整的试验方案，继续做好课题工作，进一步完善课题的工作体系，全面总结，形成课题研究报告。

（2）在总结课题案例的基础上，在习作研究中形成“小学生快乐习作研究教学体系”，完成教师的研究论文、快乐习作教学的课堂教学实录、学生快乐习作集，完成终端成果报告。

（3）组织课题结题报告会，接受教育局检查、评估、验收，展示课题研究成果。

十、课题管理
1、健全组织。

成立习作课题研究领导小组和课题组，由课题负责人担任组长。

2、规范操作。

我们将严格按照课题研究的规范进行操作，着力做好“学习-调查研究-评估-总结-推广”五个环节的工作。

3、机制激励。

对在研究过程中取得突出成绩的给予奖励。

4、形成合力。

协调好社会、家庭、学生等方面工作，形成研究合力。

十一、课题组成员
（一）领导小组
总负责：
xx
组长：
xxxx
副组长：
詹桓桓张叶刚
组员：
李波韩桂馨何琳刘晓巍
（二）课题组
组长：
詹桓桓
副组长：
何琳
年级组负责人：
低段（一二年级）：
张媛媛
中段（三四年级）：
刘晓巍
高段（五六年级）：
刘奕
组员：
朱琼林叶建豪张媛媛操琼裴晓华等语文教师。