《认识米》教学设计课题认识米课型新授教学目标（三维目标）1. 在实践活动中，认识长度单位“米”，初步建立1米的长度观念。
2.通过实际测量活动，知道1米=100厘米，通过多样化的操作、实践活动中培养学生的操作能力、估计意识和能力，发展空间观念。
3.在具体的测量活动中，体验合作学习的乐趣，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感。
教学重点认识米，知道1米=100厘米教学难点初步建立1米的长度概念教法学法猜测估计、引导探究、动手验证教学准备师：米尺、学生尺、剪刀、绸带、胶带纸、标签生：四人一组，每组一把米尺，若干张标签板书设计教学过程一、估计1米，提取生活经验1.小朋友的身高，引出课题师：小朋友们，咱们上一年级已经快一年了，老师发现你们比刚入学时长高了不少，谁愿意来告诉老师你现在的身高是多少啊？生：1米30、1米28、1米20师：咦，刚刚小朋友在描述身高的时候都不约而同地用到了哪个字？（生：米，师板书课题）对啊，在测量比较长的物体时，我们通常用米作单位，今天我们就来认识米。
（完整板书课题：认识米，并齐读课题）2.老师的身高，估计1米师：老师的身高有1米75厘米，那是指从哪儿到哪儿是1米75厘米呢？（生说）那请估计一下，从地面到老师身上的哪儿是1米呢？谁能上来指一指，并贴上标签呢？（请2、3个学生指、贴、说）3.拉绸带游戏，估计1米师：还有谁想估计的？（生举手示意）哇这么多人想估计，我们干脆做个游戏一起来估计吧。
我这儿有一卷绸带（出示绸带，并拉出一点）问：你说这儿有1米吗？（生：没有）师又拉出一点绸带，问：那现在有1米了吗？生：还是没有。
师：那干脆这样，我慢慢慢慢地拉开绸带，假如你们觉得有1米长了，就喊停，好吗？（生：好！）（师操作，生喊停后教师将学生估计的1米长的绸带贴上标签）【设计意图】本环节从学生的生活经验入手，估计老师身高1米的地方，估计1米长的绸带，引起学生的学习兴趣，激发起学生的探究欲望。
二、初次感知，认识1米1.认识米尺，知道1米=100厘米师：孩子们看，这是你们估计的1米长，但这真的就是1米吗？我有点怀疑，你说怎样才能知道它的长度是不是1米呢？生：用米尺量师：对啊，我们做数学时可别忘了我们手中的工具。
（师出示米尺）这是一把（生：米尺）知道它为什么叫做米尺吗？生：它的长度正好是1米。
师：哦，1米（板书），让老师好好地看看这根米尺，左边这里是从0开始，一小格表示？一大格表示？咦，100是什么意思啊，不是说米尺只有1米吗？怎么会冒出个100呢？（板书100）谁知道？生：1米就是100厘米师：这是真的吗？每个小组都有1根米尺，四个人一起看看1米是不是真的是100厘米呢？（学生观察）师：告诉老师，你都看到了什么？（请2、3名学生说出1米=100厘米，完整板书1米=100厘米，生齐读）2.了解用米尺量的意义师：那2米等于？生：200厘米师：3米等于（生：300厘米）师：那500厘米也就是？（生：5米）师：我们教室黑板的长度大约有4米，化作以厘米为单位的话是多少厘米啊？（生：400厘米）师：哇，有400厘米啊，那老师这里有两种尺子（出示），一把是今天刚认识的米尺，另外一把是小朋友平时用的学生尺，假如让你来量我们黑板的长，你会选择哪种尺子？为什么呢？（学生思考片刻）生：我会选择用米尺量，这样比较方便。
（请2、3名学生说）师小结：是啊，在测量比较长的物体比如黑板、教室时，我们通常选用米尺，并用米作单位，米也可以用字母m来表示。
3.用米尺量绸带师：小朋友，刚刚你们说可以用米尺来量这条红绸带，谁来帮我量一量啊？（请上两名学生）师：现在你是小老师了，你可要一边量一边大声地说说你是怎么量的，可以吗？（教师在一旁引导学生说出：尺子要放直放平，绸带的一头对准米尺的0刻度，看另外一头）（生量好后）师问：我们要想得到1米的绸带怎么办？（生：剪掉）师操作4.用米尺量老师身高师：我们通过测量，得到了1米长的绸带，那老师想知道到底地面到老师身上哪儿是1米呢？你说我也可以怎么样？生：用米尺量。
（请一生）师：你测量前对老师有什么要求吗？（生：人站直）（学生量、贴标签后）师说：刚刚那2位同学估计的还真差不多，老师帮你们稍微移下位置，可以吗？（师将先前的2张标签移到“1米处”）【设计意图】通过学生的实际操作，让他们初步感受到1米有多长，理解厘米与米的进率，为深入认识长度单位“米”奠定基础。
三、多次体验，建立表象1．小组合作量同学身高1米的地方师：现在你们想知道地面到自己身上哪儿是1米高吗？（生：想）师：那得听好要求了。
（学生读）活动要求：小组四人做好分工，第一个人站直被量，第二个人用米尺量，第三个人检查量的方法对不对，第四个人贴标签。
量完一个小朋友的身高后，四个人就马上坐端正告诉老师你们已经完成合作了，听明白了吗？（1）小组合作测量（注意活动秩序：真高兴，米尺又安静地躺在我们的桌子上了）（2）反馈（请上3、4个高矮不同的同学，另请一名学生用米尺进行验证）师（仔细看了看那几个小朋友身上的标签）问：为什么有的标签贴在脖子下，有的贴胸间，而老师却贴在腰间呢？生：因为身高不同，所以贴的位置不同。
师：小朋友说的真对，虽然贴的位置不同，但标签离地面的高度却始终是（1米）。
2．比划、验证、飞入脑子师（出示米尺）就是这样的1米，小朋友看仔细了，1米有这么长，好，闭上眼睛，将这1米的长度快速地飞到你的脑海中去。
（生闭眼想象）师：有了吗？好，睁开眼睛，每个小朋友用手比划一个1米看（生比划）师：好，手先不动。
老师想请小组长用米尺检查3个组员比划的1米准不准。
注意：小组长在量的时候，假如发现小朋友比划的不准确的话，马上提醒再伸长一点或再缩短一点（教师动作示意）。
另外，在小组长量好后，每个小朋友都要仔细打量下，说：哦，这样是1米长。
听明白要求了吗？（1）小组合作测量（2）交流师：老师真高兴，你看米尺又听话地躺在了桌子上。
小朋友，请左右看看大家比划的1米长有什么特点？（双臂张开的距离大约是1米）3．排1米长的队伍师：从大家高兴的表情中，我知道1米啊已经深深地映入了你们的脑海中，如果小朋友要站队伍，你猜1米长的队伍能站几个人？谁来估计下？（生：6，3）师：现在老师想请最棒的两个组来排队。
（师请上一小组的学生排以下两种队形）（1）学生前后站（5人）（2）学生左右站（4人）师：小朋友看看，这边1米站了几个小朋友啊？（生：5个）那这边呢？（生：4个）诶，我有问题了？你知道是什么问题吗？生：为什么一边站了5人，一边只站4人啊？师：对啊，这是为什么啊？生：左边他们是侧着站的，所以能站5人，右边是横着站的，所以只能站4人。
师：听明白了吗？虽然他们站的方式不一样，但1米的长度都是——生：不变的。
4．估计1米需要走几步师：好了，孩子们，我们每天都在走路，估计下1米需要走几步？（生估计后，上来走，生1走了2步，生2走了3步。
）师：咦，我又有问题了，知道是什么问题吗？生：为什么，生1走了2步，生2走了3步？生：因为他们步子的大小不一样。
师：说的真好，小朋友们，虽然他们走的步数不一样，但地上这1米的长度始终是——生：不变的。
5.站离老师1米远的地方师：看到你们今天把“米”的知识学的这么好，老师可高兴了，我想请表现最棒的小朋友来站到离老师1米远的地方。
（请上1名学生，他站到了离我1米远的地方，师用米尺检查1米的长度）师：除了这个位置，还有哪个位置离我是1米远的啊？师：小朋友，你们说除了他们刚刚站的几个位置，还有别的位置也是离老师1米远的吗？（生：还有）谁想上来站？（请上一个小组的小朋友，站好后再请上一个小组的小朋友，教师在旁边用米尺帮忙验证）师：诶，小朋友，仔细看，这时候你发现了什么？生：形成了一个圆。
《认识米》学情分析知识基础：“厘米”和“米”是最常用的长度单位，学生在生活中已经有过接触，对“长度”有一定的感性认识，知道自然界中物体之间存在着长度上的不同，能够直观的比较某些物体在长度上的差异。
米的认识是在学生认识了厘米的基础上进行教学的，主要目的是使学生建立米的长度观念，知道厘米和米的进率，教学中充分利用周围可利用的教学资源，让学生切身体会到 1 米的实际长度，并通过动手测量身高、比划1米长、排队、走路、实际测量等加深对 1 米的认识，建立1米的长度表象。
学生特点：一年级的学生在经过一年的数学学习后，对数学学习也有了一定的了解。
在动手操作，语言表达等方面有了很大的提高，合作互助的意识也有了明显的增强。
上节课学生已经初步建立了量比较短的物体用厘米作单位的观念，本节课在此基础上通过估计、操作、验证等学习活动，感知1米的实际长度，形成1米的长度观念，通过多样化的操作、实践活动中培养学生的操作能力、估计意识和能力，发展空间观念。
根据学生的学情和认知特点设计了本节课。
《认识米》课堂教学效果分析本节课的教学重点是认识米，知道1米=100厘米，教学难点是初步建立1米的长度概念。
为了切实解决重难点知识，帮助孩子增加感性认识，本节课我主要以活动为主，让孩子们在活动中体验、感悟，重点帮助孩子建立1米的长度观念。
一、根据学生的年龄特点和教材内容，这节课采用“引导探究”的学习方法，我围绕如何激发学生探求新知，全面提高学生素质这一指导思想，组织教学过程。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。
采取小组合作的学习方式，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流、讨论，得到自己的思考途径和学习成果。
二、在解决重难点知识时，让学生通过小组成员间的自由操作学具，亲身经历问题估计、问题解决的过程，体验探索的成功、学习的快乐。
根据指导学生的自主性原则和渗透性原则，在扶着学生认识1米之后，引导学生通过“测量绸带长”“测量教师身高”“测量学生身高”“比划1米长”加深对1米的认知，再经过“1米排队可以站几人”“1米可以走几步”“站离老师1米远的地方”“找教室里的1米长”等活动丰富感知，最后通过“估计测量几米长”以及“课外实践-精准测量”等活动拓展延伸，让学生切身体会到 1 米的实际长度，在“实践—认识—再实践—再认识”的过程中，不断体验，丰富感知，形成表象，建立概念。
三、根据学生的回答和课堂练习，我欣喜的看到学生的学习效果非常好。
学生能切身体会1米的长度，能自主进行估计、观察、操作、验证，能进行简单的有条理的思考，形成了解决问题的一些基本策略，培养了学生的操作能力、估计意识和能力，发展了空间观念。
本节课在大量活动中进行，孩子们的积极性高，达到了预期的教学效果。
《认识米》教材分析《认识米》是青岛版第八单元第2个信息窗的内容，是“空间与图形”的重要内容之一。
“厘米”和“米”是最常用的长度单位，学生在生活中已经有过接触，对“长度”有一定的感性认识，知道自然界中物体之间存在着长度上的不同，能够直观的比较某些物体在长度上的差异。