语文教学中如何渗透德育教育
德育是我国学校教育的基本内容之一和重要组成部分。

德育是重中之重。

在小学阶段对学生进行教育，凭借教材进行应该是主渠道。

语文是渗透德育教育重要学科，小学语文教学大纲要求：语文教学要在进行语言训练的同时，使学生在潜移默化中受到政治思想教育，让学生从小受到爱祖国、爱人民、爱科学、尊纪守法，做新世纪有用人才的教育。

一、理解词句，渗透德育
一篇文章是作者思想感情的外在物化，情动辞发；教学中，抓住字、词、句，结合听说读写的训练，对学生进行扎扎实实地语言文字训练，引导学生进入作者的内心世界，与作者同喜同悲，同爱同恨，产生情感上的亲近感和认同感，是作者反复推敲的结果，字字句句隐含着作者的情感和观点。

因此，教师在教学中要努力抓住文章的关键词句，甚至咬文嚼字，从而揣摩其中的德育内涵，领会课文的思想底蕴。

这样他们就乐于接受作者所讲的道理，就自然地受到文章主题思想的影响。

如《我的战友邱少云》一文，在描写“我”的内心活动这一片段中，我抓住“担心”、“不敢朝他那儿看”、“忍不住不看”这些词语引导学生思考：“我”担心什么？为什么会有这个担心？为什么“我”不敢朝他那儿看，但又忍不住不看？让学生知道“我”当时内心十分痛苦、十分矛盾，是因为邱少云所处的境地实在是太危险了，战友之间的心是紧紧相连的。

然后抓住描写邱少云外表的重点句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。

”来剖析邱少云的内心世界。

提问：为什么邱少云能在烈火中纹丝不动？引导学生结合课文内容去想象他的内心活动，在学生心中树立起邱少云光辉的形象，使学生受到“不畏牺牲、顾全大局、严守纪律”的教育。

二、指导朗读，渗透德育
语文课程标准强调“以读为本”。

学生只有通过朗读，才能身临其境，才能感受到文章中人物思想的感染与熏陶，从而受到德育教育。

读是阅读教学中最经常最重要的训练，教学中我通过灵活多样的形式指导学生读，使他们读中明情，读中悟理。

《梅花魂》讲述一位身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国的深深眷恋。

其中他送“我”墨梅图时说的一段话是文章重点。

在朗读前，先播放《我的中国心》录音，然后再让学生读，学生很快进入情境，读得很有感情，在这过程中自然受到爱国主义教育的熏陶。

在指导学生诵读《观
潮》时，我播放录相，然后引导学生转换心理角色：假如你是当时在场的作者，看到这雄奇、壮观的钱塘江大潮，你心里会怎么想，怎么说？在学生充分与作者感情契合后，我指导他们反复诵读，从容回味，使学生头脑中浮现出优美景物，读出自己由衷的喜爱，倾诉对祖国河山的赞美之情。

这时想叫他不喜欢自己的祖国的山河都难。

这种影响是潜移默化的，虽不直露张扬，却更持久有效，如春雨无声无息，深入孩子们的心田，滋润他们幼小纯洁的心灵。

如《再见了，亲人》一文的语言是充满感情的。

作者有意识的在陈述的语气中，较多地运用了祈使句、感叹句，以及设问、反问等句式，表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容，字里行间洋溢着中朝两国人民的深情厚意。

为了让学生体会这种感情，我让学生弄明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事情，为此而付出了什么代价以后，指导学生朗读重点句、重点段，从多次反复的朗读中激发他们的感情，使他们产生共鸣，从而体会到中朝人民的友谊确实是比山高、比海还深，是用鲜血凝成，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。

三、创设问题，渗透德育
小学阶段的孩子正处于“爱发问”的好奇阶段，有很强的可塑性，教师要善于创设各种有趣、有探索价值的问题情景，使学生迅速地进入课文预定的情景，在情感上与作者产生共鸣，寻求正确的答案的同时，又进行了爱国主义教育。

我在教学《圆明园的毁灭》一课时，设计了以下问题：（1）圆明园以前是什么样子？（2）圆明园现在是什么样子？（3）看到圆明园昔日的辉煌，作为一个中国人你有什么感受？……这些问题都是同学可以解决的，在解决的过程中，自然而然的体会到对祖国的热爱，对侵略者的痛恨。

四、总结回顾，渗透德育
一部好的连续剧最关键就是在“悬念”的设置上，这样才能升华主题、延伸剧情，使观众浮想翩翩、意犹未尽！我想教学也应如此。

如《白杨》一文中对学生真正震撼的是结尾：“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

”这种“献了青春献终身，献了终身献子孙”的无私奉献精神，唤起学生长大后也要用自己的聪明才智把祖国建设得更加繁荣富强的历史责任感和使命，与这种高大挺秀的形象相联系的情感油然而生。

在小学语文教学中，如何渗透德育，并没有一种固有的模式，重要的是教师应有强烈的既教书又育人的意识。

莱芜市第二实验小学吕凤芹。