---One||，two...
Step4 Listening(Text-learning)
1>Listen to the tape and answer‘How many pencils does LiMing have?’
2>Listen and repeat.
3>Teach them to read the text and present the sentences‘Let’s count.I have…’
2>Present the newsentences.
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是||，但学生写作文运用到文章中的甚少||，即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题||，方法很简单||，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换||，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解||，也可让学生个人搜集||，每天往笔记本上抄写||，教师定期检查等等。这样||，一年就可记300多条成语、300多则名言警句||，日积月累||，终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中||，自然会出口成章||，写作时便会随心所欲地“提取”出来||，使文章增色添辉。---How many books do you have?
作业
设计
1：听录音||，模仿跟读。
2：使用“How many…do you have?”句型与同学练习互相询问有多少文具等。
教学
反思
大胆说英语||，保持对英语的兴趣。
教学重点难点
掌握本课重点单词及句子以及复习所学字母.
能运用句型“How many…”询问数量||，并用“I have…”回答。正确书写及认读字母。
教具学具准备
录音机||，实物||，课件。
教学
过程
Step1 Sing a song.
播放课本地9页歌曲“Head||，shoulders”营造氛围||，激发学习兴趣。
板书
设计
Unit7Lesson2 How many books do you have?
One two three four five six seven eights do you have?
---Let’s count.One||，two……I have..
宋以后||，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末||，学堂兴起||，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意||，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间||，特别是汉代以后||，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合||，比如书院、皇室||，也称教师为“院长、西席、讲席”等。教师出示一支铅笔说：“I have a pencil.How many pencils do you have?请一位学生打开自己的文具盒边数边答One||，two||，three||，...引出本课的新词six||，seven||，eight||，nine||，ten。
教师结合歌曲歌词||，就身体部位提问学生：“I have two eyes。Do you have two eyes?”引导学生答出：“Yes||，I have two eyes.”
Step2 Review and lead-in
1>Review the letters what we have learned.
教学内容
Lesson2 How many books do you have?
备课时间
课型
新
所需
课时
1
教学目标
1、掌握本课重点单词及句子以及复习所学字母.
2、能运用句型“How many…”询问数量||，并用“I have…”回答。正确书写及认读字母。
3、大胆说英语||，保持对英语学习的兴趣||，爱惜学习用品。
Step3 Presentation
1>
2>“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼||，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂||，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书||，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”||；《论语》中的“有酒食||，先生馔”||；《国策》中的“先生坐||，何至于此？”等等||，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者||，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意||，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来||，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称||，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载||，首见于《礼记?曲礼》||，有“从于先生||，不越礼而与人言”||，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”||，与教师、老师之意基本一致。Present the new words.
2>
3>我国古代的读书人||，从上学之日起||，就日诵不辍||，一般在几年内就能识记几千个汉字||，熟记几百篇文章||，写出的诗文也是字斟句酌||，琅琅上口||，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天||，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生||，竟提起作文就头疼||，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差||，中学语文毕业生语文水平低||，……十几年上课总时数是9160课时||，语文是2749课时||，恰好是30%||，十年的时间||，二千七百多课时||，用来学本国语文||，却是大多数不过关||，岂非咄咄怪事!”寻根究底||，其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文||，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证||，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题||，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”||，就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来||，抄人家的名言警句||，抄人家的事例||，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以||，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题||，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫||，必须认识到“死记硬背”的重要性||，让学生积累足够的“米”。Play a game.(Part 3)
4>Read the text in pairs.
Step5 Practice
Make a dialogue like part 2.
2、完成let’s play部分。请学生观察画面||，读一读||，找到同一字母的大小写并连线||，看看那些学生找得最快。
3、完成配套练习。
Step6 Homework.