• 专门学校 • 特殊班 • 随班就读
三、教育措施
• （一）加强生活自理能力的训练 • 辨音训练 • 辨物训练 • 定位、移步与行走训练 • 自我提倡 • 日常生活自理活动的训练
（二）学习技巧的训练
• 1.盲文的使用
•
盲童的阅读主要是靠触读（
Touch Reading）和听读来进行
。触读的材料是点字盲文。
• 点字盲文：1829年法国盲教开 拓者布莱尔发明，是一种点状触 读文字。盲文有左右两排、上下 三行的六点组成，根据不同排列 可组成不同的字母和音节。
• 盲文的书写通常使用点字笔和点字板，即 利用盲文书写器在特制的厚纸上从右向左 地点写。阅读时，将纸翻面，显出凸状字 符。
• 柏金斯盲文打字机，键盘只有六个键，每 个键代表一个点，容易操作。
4.教室的墙壁、黑板等对比鲜明，桌椅颜 色柔和
• （二）、低视力学生的教育安置
行阅读。
三、视觉障碍的流行率
• 流行率（Prevalence Rate），通常用实际发生某种疾患人数同可能 发生该疾患的同年龄总人数之比来表示。
• 根据2006年第二次全国残疾人抽样调查的资料推算，我国8296万残 疾人中，视觉残疾人为1233万人，占残疾人总数的14.86%。2006年 ，我国在校接受教育的视觉障碍儿童（6-16岁）有41520人。
• （3）盲童的学业成绩一般都低于正常儿童 。
（四）语言发展
• 国外许多专家认为，语言的习得主要是依赖听觉而不是视觉，所以就 视力残疾本身而言，并不影响儿童语言的发展。因此，视觉障碍儿童 在语言的主要方面同明眼儿童并没有较大差异，仅在说话时的姿势、 体态等次要方面表现出异样。但这并不说明盲童在语言表达的学习方 面不存在弱点，其中一个突出的表现是盲童使用的词汇缺乏感性的基 础，缺少视觉形象，常出现词与视觉形象相互脱节，不能准确把握一 些视觉性词汇之内涵的现象。
儿 预备治疗安排
童
的
治疗安排
评
估
无歧视综合评估
过
程
无歧视评估小组对学生视障情况及特殊 教育和相关服务作出决定
合适的教育
第二节 视觉障碍儿童的心理特 征
• 一、认知特征 • 二、情绪特征与社会适应
一、认知特征
• （一）知觉
• 盲与低视力儿童由于视觉缺陷，听觉与触觉就成为他们感知客观事物 的主要途径。
• 视觉障碍主要疾病
• 屈光指眼镜为视网膜上得到清晰的物象而 弯曲光线的过程。一般正常人的眼镜以上 述方式折射光线，有许多人由于眼镜的尺 寸和形状妨碍对光线的折射，不能使光线 清楚地聚集在视网膜上。
• 1.屈光不正
• 近视
• 远视
• 2.眼镜的其他疾病 • 白内障 • 角膜病 • 青光眼 • 沙眼
• 2.教育观点：主要是基于学生能够运用其视 力以从事学习的程度。
• 了解视觉障碍者残余视力的使用程度，非 常重要，纯医学的分辨并不完全适用于特 殊教育，视锐敏度无法精确表明盲与低视 力儿童利用残余视力来接受教育的情况。
• 盲童必须要采用点字盲文来进行阅读。 • 低视力儿童多少通过放大的印刷体就能进
二、教育安置
（一）、在对视觉障碍儿童实施教育安置
时，需考虑的因素：
•
视觉障碍的程度
•
儿童的年龄
•
视障出现的年龄
•
智力程度
•
学业成就水平
•
对视障的心理适应
•
定向行动的能力
•
有无其它障碍
（二）视觉障碍儿童的教育安 置类型
• 特殊学校 • 特殊班 • 资源教室 • 巡回教室制 • 辅导教室制
（三）我国视觉障碍儿童的教育 安置形式
•
首先，盲童的听觉非常灵敏。盲童可以通过听觉进行空间定位
，利用声音判断方向。
•
其次，盲童的触觉也十分灵敏。触觉在帮助盲童形成正确的概
念和发展思维方面也发挥了重要的作用。
•
最后，盲童与低视力儿童在形状知觉、空间知觉和知觉与动作
的统和等方面都表现出比正常儿童困难多的特点，尤其对距离的准确
知觉和深度知觉。
（二）注意与记忆
• 盲童在认知发展上虽有一定滞后，但注意方面却表现很好。盲童只能 根据其它感官，如触觉、听觉、嗅觉等来获取信息，因此需要大量有 意注意。
• （三）学习能力
• （1）视力的伤残并不明显地影响智在概念形成方面，往往 存在较大困难。
四、视觉障碍的成因
• 造成视觉障碍的原因是多方面的。视觉生理结构和功能的障碍，可以 发生在胚胎发育时、出生后的很短时间、或在儿童生长的任何时期。
• 视觉障碍的成因大致上可以归纳为两大类： • 1.先天性的：原发性的，主要是遗传因素，几乎占一半以上，先天性
青光眼、白内障等 • 2.后天致病和外伤的：继发性的，中毒、传染病、外伤等。
• 盲文学习应配合听读训练进行。有声教材
• 盲文阅读材料缺乏的原因 • 专业翻译人员缺乏 • 印刷费用较高 • 发行量有限
• 2.科技在盲教中的运用
• 斯坦福大学研制的视触转换阅读机，能通 过扫描和144点的触针，将盲人的点字和英 文书写互相转换。
• 清华大学自动化系研制出清华盲人双星计 算机。
•
三、低视力儿童的教育与教学
• 所谓低视力儿童是指视力经过矫正后，较好眼睛的视力仍在20/70～ 20／200之间的儿童。与完全丧失视力的盲童相比，他们有更多的残 余视力。
• （一）如何保护低视力儿童的残余视力 • 低视力儿童的残余视力在科学、合理地适用情况下，才能保住或有所
改善，而不应因噎废食、消极保护。
第六章 视觉障碍儿童的教育
• 第一节 视觉障碍的概述 • 第二节 视觉障碍儿童的心理特征 • 第三节 视觉障碍儿童的教育与训练
• 人类大约80%的信息都源于视觉。 • 8个月-3岁的婴幼儿除睡眠外，视觉的搜索
是最经常性的活动。当视觉和其他感觉信 息同时呈现时，人类总是不由自主地选择 视觉信息
• 大约人口总数的10%都存在不同程度的视 觉障碍，但绝大多数可通过眼镜或手术等 方法解决，约1‰的盲与低视力人群，严重 的视力障碍对他们的生活学习造成困扰。
• 视觉障碍一般包括盲与低视力两类。 • 区别标准： • 1.医学标准：视锐敏度，比较精确 • 两眼中较好眼的最佳矫正视力在20/200以下者即为盲。
视觉障碍儿童分成两大类和四个
等级
类别
级别
最佳矫正视力
一级 无光感-＜0.02；或视野半径＜5度
盲
二级 ≥0.02-＜0.05；或视野半径＜10度
低视力
二、情绪特征与社会适应
• 焦虑 • 挫折感
第三节 视觉障碍儿童的教育与 训练
• 一、教育目标
视觉障碍儿童教育的总目标是：教育要 遵循教育必须为社会主义建设服务，社会 主义建设必须依靠教育的指导思想，贯彻 国家保障残疾儿童受教育权利的要求，从 视觉障碍儿童的身心特点出发，使他们在 德、智、体、美、劳诸方面都得到发展， 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的 社会主义公民。
五、视觉障碍儿童的评估与鉴定
• 视觉障碍儿童的评估与鉴定应该通过眼科医生、家长和教师来共同完 成的。
• 通常，在我国，视觉障碍儿童的评估与鉴定主要包括客观检查和主观 评估两个方面，但在特殊教育实践中，比较普遍以视力检查和视力残 疾标准作为视觉障碍儿童的鉴定与分类标准。
无歧视评估
视
觉
观察
障
碍
医学检查
1.提供适当的照明 • 青光眼、病理性近视、视神经萎缩等需要
强光照明。 • 白内障中的中央混浊患者、白化病、先天
性无虹膜等不需要强光。
2.配备合适的助视器 • 规格较多，各种放大镜、望远镜、眼镜式
助视器和电子助视器。
3.提供大字体课本及阅读材料 • 一般书刊正文用五号宋体（10.5点），低年
级语文课本用二、三号楷体（21点、15.75 点），高年级课本用小四号宋体（12点） • 低视力学生通过助视器也需大号（28点） 字体
三级 四级
≥0.05-＜0.1 ≥0.1-＜0.3
注：1.盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则 以视力较好的一眼为准。如仅有单眼为盲或低视力，而 另一眼的视力达到或优于0.3，则不属于视力残疾范畴。 2.最佳矫正视力是指以适当镜片矫正所能达到的最好视 力，或以针孔镜所测得的视力。 3.视野半径＜10度者，不论其视力如何均属于盲。
第一节 视觉障碍的概述
• 一、视觉系统与眼的构造 • 视觉系统包括四部分： • 提供视觉信息的客体 • 从客体上发射出来的光 • 自动成像的视觉器官——眼镜 • 对视觉信息进行加工的中枢——枕叶
• （二）视觉刺激
二、视觉障碍的定义与分类
• 视觉障碍，也称视觉缺陷，其描述性定义是：“由于各种原因导致的 视力障碍和视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习、和其 他活动。”